课程游戏化理念下阅读支持策略的再实践

文张 瑾

在幼儿教学过程中，“玩中学”是最有效的方式之一。绘本凭借有趣的故事、美丽的图画和丰富的内涵，越来越受到幼儿教育者的重视。如何运用课程游戏化理念，让幼儿在玩中有效阅读，萌发阅读兴趣，提升认知水平呢？本文以绘本《我想变成彩色鱼》为例，阐述了课程游戏化理念下小班阅读支持策略的一些实践与尝试。

一、源于生活的绘本内容选取

一日生活皆教育。教师要有敏锐的观察力去捕捉发生在幼儿身边的事，从与幼儿生活相关的事物入手开展主题。有一次，家长来接幼儿时，一名幼儿见到妈妈说的第一句话是：“妈妈，我今天穿的衣服颜色跟老师的一样！”后经调查发现，幼儿们对颜色都有着极大的兴趣。

《我想变成彩色鱼》是一本关于颜色的绘本，幼儿不仅能从中感知并寻找颜色，还能在颜色的常识中感悟友谊的真谛。在阅读绘本的过程中，幼儿们会自发主动地阅读，自由地探索，这也是课程游戏化的价值所在。

二、玩转绘本的游戏化支持策略

（一）颜色探索游戏引导阅读

绘本《我想变成彩色鱼》是从黑色、绿色和黄色的鱼群开始的，幼儿通过阅读发现后面还有很多颜色的鱼。教师通过利用“大家认识这些鱼儿的颜色吗？”等引导性语言，带领幼儿进行探索式阅读。“这是一条红色的小鱼。”“这里有一群黄色的小鱼。”……幼儿不断地翻阅绘本，寻找不同的颜色，在回应教师引导的同时，还带动了其他幼儿的探索热情。结合教师的语言肯定和小奖品激励，绘本阅读在幼儿探索颜色的游戏活动中开展起来。

（二）图形创作提升感官合作

小班幼儿的思维是直观形象性思维。结合绘本的故事特点，我在设计教学活动时，结合线条、图形和颜色设计了“我的彩色鱼”这一黏贴游戏。教师准备了没有轮廓的空白鱼、不同线条图形和彩色形状的材料让幼儿进行自主创作，设计属于自己的“彩色鱼”。利用绘本中“有的像扇子，有的像皮球”的鱼，进行有趣的情境教学，提高幼儿参与游戏的积极性，丰富幼儿对颜色和图形的组合经验，让幼儿收获创作的喜悦。

（三）故事分享丰富语言表达

创设小黑鱼和幼儿一同游戏的情境。针对幼儿的创作，教师说：“大家制作的彩色鱼太漂亮了，把小黑鱼都吸引过来了！”“小黑鱼很想知道你们的彩色鱼经历了什么有趣的事情？”幼儿通过想象讲述自己创作的彩色鱼的冒险经历，激励幼儿用语言表达创作意图，既提高了幼儿的语言表达水平，又活跃了活动的气氛。

（四）日常游戏课程化

在阅读绘本《我想变成彩色鱼》的过程中，教师通过在游戏区放置鱼类模型和展示其他动物的图片等方式，引导幼儿回忆曾经在动物园见过的动物及在日常生活中常见的家养动物，再让幼儿结合游戏区的动物模型、玩具、图片等材料观察动物的特点，同时引入动物颜色、动物特征、线条特点及动物的生活习性等知识，加强幼儿对动物及颜色的认知。

（五）多元化完善教学内容

游戏化教学，需要将知识通过游戏的方式进行传递，让幼儿学以致用，将其运用到生活中。教师可以结合绘本中出现的与现实生活相关的内容，在功能区域中创设相应的场景。如在动植物角模拟海洋馆，让幼儿模仿饲养员照顾鱼儿；在自主性游戏中模拟海底世界，让幼儿设计不同的角色与其他幼儿互相配合，互相沟通，完成“海底探险”活动。这些游戏可以让绘本知识和生活实际相结合，在游戏中培养幼儿认真观察、合作沟通的能力，让幼儿在游戏中学习。

游戏化教学对幼儿的学习发展有重要影响，作为幼儿教师，将幼儿的认知能力和身心发展特点与绘本内容相结合，不仅可以为幼儿营造游戏化的教学情境，丰富游戏活动内容，还可以有效地激发幼儿的艺术创作力，锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿的健康成长。