语文作文教学中的生本教育思考

任秀英

摘  要：作文教学是小学语文教学活动的主体部分，生本教育理念下的小学语文作文教学应该突破传统教学模式，基于学生的创新写作、个性化写作能力培养构建有效的语文写作课堂。下文分析了小学语文作文教学中生本教育理念的落实路径，旨在有效提高小学生的写作能力。

关键词：小学语文作文;生本教育;教学方法

生本教育理念强调学生在教学活动中的主体地位，在指导教学活动的过程中渗透生本理念对于激发学生学习热情、挖掘学生学习潜力均有积极意义。尽管在新课改成改革推动下，小学语文作文教学水平有所提升，但是依然还有不足，需要我们理性分析教学改革方法，促进学生的语言积累、写作技巧提升和创新思维发展。

1体验式写作指导，调动学生生活体验

生活经验是学生展开创作的基础，以生為本的教育理念指导下，我们应该贴合学生的生活经验指导教学活动。学生的写作过程应该建立在其生活经验基础上，换言之，生活经验是学生创作的蓝本。开展体验式写作指导活动，利于集中调动小学生的生活经验，体现写作内容的生动性和真实性。例如，《我的动物朋友》写作训练中，学生可以选择自己家里养的宠物、或者选择自己喜欢并且有所了解的动物，也可以是一次偶然遇见的经历，只要是贴合自身的生活经验即可。在正式写作之前，我们可以先组织游戏活动，活跃教学氛围，如让学生在纸上写出自己动物朋友的外形特点、生活习性、喜欢的食物等信息，然后打乱纸条，学生抽取纸条依据描述猜出动物种类，优胜组获得奖励。游戏环节不仅活跃课堂氛围，同时也利于带给学生写作思路，为后续正式的写作活动奠定基础。

2引导小组合作，促进学生思维碰撞

新课改强调合作学习的重要性，合作学习模式突出强调学生的主体性，合理组织合作学习活动是落实生本教育理念的关键举措。小学语文作文教学环节指导学生参与小组合作学习活动，旨在给学生提供思维碰撞的机会，让学生能够交流写作思路、共享写作资源、共同分析写作技巧，实现共同进步的目标。如《我的植物朋友》习作训练中，首先，展示关于植物的谜语，小组竞猜;其次，点明习作训练的主题，给学生安排小组合作讨论的任务，小组合作完成习作内容，重点描写小组选择的植物，从外形、颜色、气味和习性等方面展开写作，重点抓住花、茎、叶各部分特征。小组合作观察教师给学生提供的素材，合作构思，揣摩语言，初步形成习作框架，然后上交作文，完成任务，等待评价。

3自改互评模式，构建翻转课堂

《小学语文课程标准》指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语用能力是语文学科的核心素养要素之一，写作训练环节是培养学生语用能力的主阵地，因此我们在组织小学语文作文教学活动的过程中，要给学生提供能力锻炼的空间。现阶段我们在小学语文写作教学指导中面对的一个主要问题就是反馈指导不到位，教师的批改任务繁重，教学评价的作用发挥不到位，无论是意见反馈还是激励引导，都无法有效作用在学生身上，不利于激发学生参与写作训练活动的积极性，如何更科学、更有效地评价作文成为当前亟待解决的问题。自改互评模式在小学语文作文教学活动中的应用，利于构建翻转课堂，突出学生的主体地位，但是小学生的自主学习与作文评价能力有限，在评价标准和方法上都掌握不足，因此示范修改尤为重要，教师要结合案例做出有效的引导，给学生提供作文评价思路，明确评价习作的框架、方法和规则。具体可以结合阅读教学过程，引导读写结合，现进行简单的互评，如在阅读学习《草原》一课的时候，文章以写景为主，作者笔触生动、有活力，文章运用了生动的修辞手法，比如：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”类似的语段我们可以鼓励学生仿写，仿写之后学生现自己写下评语，之后同桌互换给彼此的作文打分。然后教师参与评价，基于课时时间，选择随机抽取或者小组轮流接受评价的方式，展示学生的作文，示范评价，评价过程中结合实例说明评分标准以及常见问题，逐渐渗透作文评价的基本原则和方法，减轻教师负担的同时，给了学生自评、互评和自改的机会，对比传统作文评价模式更能够吸引学生参与。当然，这种评价方式需要选择性使用，并不是所有类型的习作都可以交由学生自主评价，教师还是要发挥主要的教学评价作用。

4结束语

综上所述，小学语文作文教学环节落实生本理念，突出了学生在写作训练中主体性，给了学生广阔的创作空间，这是引导学生个性化写作的有效方法。但是现阶段的小学语文作文教学活动中，生本理念落实水平还有进一步的提升空间，希望上文研究观点可供参考。

参考文献

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