基于学生认知水平的小学语文教学策略

2020-12-18 06:35张迎春
教师博览 2020年8期
关键词:素养小学生思维

张迎春

(连云港市东海石榴街道中心小学,江苏连云港 222343)

语文是培养小学生的听、说、读、写等基础语言技能的课程,也是培养学生理解能力、思维能力、价值观念、文学素养的主要途径。而小学阶段的学生正处于探索、认识世界的重要时期,其思维方式、认知水平与初、高中学生存在显著差异。教师在语文教学过程中也需正确认识这一点,依据PCK理念,基于学生认知水平来开展教学,积极探索符合学生年龄特点、认知特点的教学方式,将教材知识转化为可被小学生理解的知识表现形式,提高其语文素养。

一、小学语文教学中关注学生认知水平的重要性

良好的语文素养是学生学习其他科目的基础,只有掌握了语文阅读、写作、表达等能力,才能看懂其他学科的教材知识并进行运用。教师受到应试教育观念的影响,过于重视应试训练,忽视教学方法的改革与调整,仍沿用“教师讲,学生听”的传统教学模式,导致学生兴趣低、积极性差。而小学是学生接受系统教育的起始阶段,学生尚未形成系统的学习习惯和思维习惯,学生对教材知识理解困难。

随着教育改革持续深入,小学教师越来越重视语文教学中的育人功能,重视培养学生的语文综合素养,而不仅仅是传承知识和应付考试。因此,教师需要摒弃传统僵化的教学模式,从改变自身观念开始,积极学习先进的教学理念,掌握更多符合小学生特点的教学方法,提升自身语文素养和综合素质。教师应以学生为中心来开展教学,深入了解学生的年龄特点、思维特点、认知水平,基于学生认知进行知识讲解,从而激发学生的探索欲,提升其课堂参与度,提高课堂学习效率。基于学生认知开展教学,才能将教材知识与学生对生活、自然、社会的认知结合起来,真正理解语文知识中的丰富内涵,在培养语文技能的同时,对学生的长远发展产生积极影响。

二、基于学生认知水平的小学语文教学策略

(一)更新教学理念,明晰教学指向

教学观念是影响教师教学方式与教学质量的关键性因素。教师在教学中采取僵化的教学方法,通过反复讲解和反复练习来加深学生的记忆,却缺乏对学生认知能力的了解,导致教学效率低下。因此,基于学生认知开展语文教学,首先需要教师转变自身教学观念,积极了解和学习先进的教学理念,为教学工作提供指导。

如PCK理念中,教师需明确自身已掌握的学科知识,将其转化为能够被学生理解、接受和喜爱的表现形式。这需要教师明白“学生知识”的独特价值与重要性,充分了解学生的认知水平、认知过程、知识基础,从而判断教学内容中学生的理解难点、易错点,基于此,明确语文课堂中应该“教什么,怎么教”。在PCK理念指导下,教师可以了解小学生的身心发展规律,设计适合小学生年龄段和认知能力的语文课堂教学方案,利用课堂中师生互动、生生互动的方式培养学生的语文综合素养,提升课堂教学效率。

(二)丰富教学手段,夯实基础技能

小学生年纪尚小,对语文的了解与认知不足,知识基础薄弱,在枯燥、单一的语文课堂中参与度低。而小学生的年龄特征使其对趣味性、多样性课堂的喜爱度更高。教师依据PCK理念,充分考虑学生的基础情况和认知水平,丰富课堂教学形式,利用多媒体教学、角色扮演、游戏教学、情境教学等多样化教学手段,使学生全面参与语文课堂,积极思考、理解,进行书面表达、口头表达,以提高学生的听说读写等基础技能。

例如,学习《晏子使楚》时,涉及的历史知识较为久远,其语言、用词也相对复杂。教师在教学时应采取多样化的教学形式,使教材知识能够符合学生认知水平与年龄特点,激发学生的学习热情。教师可采用多媒体播放相关图片、短视频,营造课文中的情境和氛围,便于学生理解。教师可以引导学生基于文章进行扩写,如想象晏子去楚国前与齐王的对话,培养学生的思维能力与写作能力。开展角色扮演活动,让学生分别扮演晏子、楚王、接待者、武士等角色来进行对话,提高教学效率的同时还可以提升学生的口语能力。

(三)融通生活实践,增强理解能力

小学生眼界不够宽阔,对世界的认知主要来源于日常生活。因此,教师需要了解学生的这一认知特点,将语文教材知识与学生的生活认知结合起来,可使学生基于熟悉的生活内容对语文知识进行思考、分析,降低理解难度,也能帮助学生将语文知识应用于实际生活中,提升其综合素养。

例如,在学习《咏柳》时,教师可带领学生来到室外观察柳树,或者通过提问引导学生说出柳树和树叶的特点,进而引出古诗句,使学生能够快速地将“碧玉妆成一树高”“万条垂下绿丝绦”等诗句中描绘的景象与自身认知结合起来,产生认知。学习《春晓》时,教师先引导学生基于自身认知说出春天有哪些特点,如“冬眠的动物苏醒了”“大地变绿了”“会下很多雨”“很多鲜花开放”等,让学生尽情想象春天的景象。教师接着引出诗句,让学生理解文章主题,从而激发学生思考、探索的兴趣。

(四)加强合作互动,有效解决问题

小学是学生思维和认知发展的重要阶段,而在语文教学中教师对学生之间、师生之间的合作互动不够重视,学生对教师思维的依赖性强,自主思考、讨论的机会较少,不利于学生思维和认知的发展。在语文课堂中加强合作互动符合小学生的兴趣特点和认知特点,能够给予学生充分发挥想象力和表达自身看法的机会,有利于学生提高自身解决问题的能力。

例如,在学习《幸福是什么》时,教师可以组织学生进行小组互动,讨论文中三位主人公的“幸福”有何共同点,并分享自己的感悟。通过小组合作,学生能够互相分享看法,了解更多的思维切入点,获得更多的感悟和灵感,并自主进行整合,获取更完善、准确的答案,加深对课文的理解和记忆。此外,教师也可以设计实践活动,如通过绘画、拍摄、手工的形式展现“幸福”。这样的教学方式可以激发学生的学习热情,活跃学生的思维,提高学生对幸福的理解和认知。

(五)多元评价方式,提升语文素养

基于学生认知开展小学语文教学时,教师应重视对教学内容、教学方式的反思,动态观察学生的认知特点与认知水平,反思课堂教学效果,不断调整教学方案,使其更适合学生的认知状态,提升学生的语文素养。同时,教师也要重视课堂中对学生的评价,给予学生正确的指导。

小学生求知欲很强,同时也具有极强的表现欲,而教师的评价则引导着学生的发展方向。在语文课堂教学中,教师应采取多元的评价方式,包括生生互评、教师评价、班主任评价、家长评价等,在评价指标方面也应更为多元化、灵活化,充分考虑学生的性格特点、认知能力、知识基础,对学生进行个性化评价。例如,课堂小组活动后,教师不仅应对各小组的学习成果进行评价,更应对小组学习过程、各成员的学习状态进行评价,对敢于表达、思维缜密、有合作意识、乐于助人、语言表达标准、书写能力强等各类型的能力优势均予以赞扬和鼓励,并指出不足之处,培养学生的语文基础技能、思维能力,提升其语文素养。

总而言之,小学生具有独特的思维特点与认知特点,语文教师在进行教学时,可依据PCK理论的指导,基于学生的认知水平、认知特点设计教学方案,调整教学观念、丰富教学形式、结合实际生活、加强合作互动、重视教学反思与评价,不断提升语文教学质量,使其符合学生的认知,以便于学生理解语文知识,提高学生的语文素养。

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