幼儿园绘本阅读的实践研究

◇（江苏：灌云县小伊中心小学）

以图画与文字结合传递信息是绘本的主要特征，这也是其成为幼儿重要启蒙读物的重要原因之一，它生动活泼、多姿多彩、生动诙谐的语言极其符合幼儿的思维发展特征，深受幼儿喜爱。而以绘本作为幼儿园教学阶段的重要教学素材，还需幼教工作者不断摸索、探究并发现有效的阅读教学策略，以此来提升幼儿园阅读教学的质量和水平。

一、根据年龄段特点选择绘本，满足幼儿阅读需求

不同年龄段的幼儿因为阅读经验不同和认知水平存在差异等，在绘本阅读中会有不同的表现。小班幼儿基本上不识字，而且有时也看不懂画面，这对于激发他们的阅读兴趣是不利的。在小班绘本阅读活动中，我们常常会选择一些有折页的绘本，通过折页里隐藏的“秘密”，激发幼儿阅读绘本故事的兴趣与热情。如《经典童话光影绘本》里有孩子耳熟能详的童话故事，这套书使用了风琴页的设计思路，幼儿翻开后会发现书好长好长，就一下子激起了好奇心。同时，书籍运用镂空纸艺制作，教师在阅读活动中可以使用投影式阅读，即打开教室的灯把书中的镂空设计展示出来，让幼儿在光影中阅读绘本，使他们的阅读兴趣高涨。随着书籍的徐徐展开，灯光下出现了一个个故事情节，让幼儿被这种新颖、生动的呈现方式牢牢吸引住。中班的幼儿已经积累了一定的阅读经验，因此阅读时他们更加关注故事情节的发展，如在阅读《我的幸运一天》时，读到小猪按错了门铃，他们会着急地询问：“小猪会不会立即被大灰狼吃掉？”当读到小猪让大灰狼给自己按摩时，幼儿会带着疑问急切地阅读下去：“大灰狼会按照小猪说的给它按摩吗？有没有在按摩的时候把小猪一口吃掉？”因此我们可以根据中班幼儿的阅读需求，选择一些故事情节相对丰富的绘本。

二、合理运用悬念，激发幼儿阅读兴趣

幼儿绘本中的悬念，翻页的巧妙设计，能够有效激发幼儿阅读兴趣，故事悬念会在结尾时挑明，给幼儿一个意想不到的结果。因此，幼儿教师要根据绘本内容，合理运用绘本中的悬念，引导幼儿预测绘本情节，以此锻炼其创新意识。如《谁咬了我的大饼》这个绘本，内容充满了趣味性和悬念：小猪做了一块大饼，累得在大饼上睡着了，睡醒后发现大饼出现了半圆形状的缺口。谁咬了大饼？带着这个疑问故事展开了，小猪开始寻找是谁咬了大饼。在阅读中幼儿非常想知道，到底是谁咬了大饼。在被兔子、小鸟、河马各咬一口后，小猪还是没有找到是谁咬了大饼，当小猪自己咬了一口后他发现，自己的牙印与偷吃大饼的牙印是一样的。这时悬念被揭开，结果出乎意料。因此，教师通过绘本内容设置悬念，能够有效激发幼儿探究兴趣，促使幼儿在有趣的故事情节中获得知识和乐趣。

三、贴近幼儿生活，有效开展阅读活动

选择贴近幼儿生活的绘本内容，能够有效激发幼儿的阅读兴趣，并使幼儿在阅读中产生情感共鸣。幼儿的接受能力和家庭教育环境等因素各不相同，这使得幼儿的学习能力参差不齐，所以教师可以有针对性地开展阅读活动。对于爱阅读的幼儿，可发挥其潜力，为这部分幼儿提供具有一定挑战性的绘本内容，鼓励其探究绘本中蕴含的道理。针对不爱阅读的幼儿，教师要为其创造阅读机会，指导阅读技巧，强化阅读兴趣。如在阅读《我妈妈》绘本时，我先带领幼儿合唱歌曲《世上只有妈妈好》，之后引导幼儿回想妈妈的样子并向大家介绍自己的妈妈，经过阅读幼儿都会明白，妈妈是最亲密的人，妈妈给了自己很多的爱和关怀。在阅读结束后，我还会要求幼儿回家后对自己的妈妈说：“妈妈，我爱你！”

四、传授绘本阅读方法，引导幼儿养成良好阅读习惯

幼儿的阅读水平与阅读经验各不相同，不同年龄段的幼儿喜欢阅读不同类型的绘本。因此，教师要有意识地传授恰当的阅读方法，这对于培养幼儿良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，具有重要意义。幼儿拿到绘本时，能看懂画面会一页一页从前往后翻阅；倘若因为阅读经验有限，无法读懂图片讲述的故事内容时，他们就会迅速往后翻，或者来回乱翻，这样的阅读方法不利于他们养成有序阅读的习惯。为此，教师应该根据幼儿的阅读特点传授不同的阅读方法，引导他们养成良好的阅读习惯。如在阅读《你好！》这个社会性主题绘本时，有的孩子不知道绘本在讲述什么内容，教师就可以引导他们按顺序阅读插图，并观察每页上多了哪一种小动物，从而在了无痕迹中培养幼儿有序阅读的习惯。

五、开展情感教育，促进幼儿社会性发展

传统的幼儿园绘本阅读教育重视阅读知识的学习，忽视了情感教育，不利于幼儿情感发展。幼儿早期阅读启蒙教育要重视幼儿的情感发展，因此幼儿教师应该充分挖掘绘本的情感因素，进而设计有效的情感教育活动。如在阅读《彩虹色的花》《小红帽》等绘本时，我们不但要重视幼儿阅读兴趣与阅读习惯的培养，还要认真研究其教育意义。《彩虹色的花》讲述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣来帮助那些遇到困难的小动物，最后，自己被白雪覆盖后其希望与梦想仍在继续。当第二年春天到来时，新的花朵又将在阳光下绽放……这个绘本插图非常有吸引力，故事情节也特别吸引人，又适合讲述与表演。因此有的教师就组织了讲故事比赛，以及绘本剧表演，在给幼儿提供了大量表演与运用语言机会的同时，帮助他们更进一步地理解绘本故事所传递的美好情感。当然教师也可以围绕“友爱”这个主题，让幼儿创编同类型的绘本故事，通过丰富的语言活动促进幼儿社会性发展。

总之，绘本阅读在一定程度上大大提高了幼儿园幼儿对知识的接受度，也直接提高了幼儿的学习兴趣。但是绘本阅读只是一种教学方式，仍需要教师积极发挥自身的作用，结合生活实际，不断地开发、引入学习活动形式，带领幼儿逐步掌握更多的知识。■