思维导图式复习法在初三英语教学中的运用

梁金莲

摘要：初三英语教学是一个相对复杂的过程，学生经常需要对所学习的相关知识进行再整理、再认识，这样才能扎实的掌握相应的知识。但是由于初三学生的学习时间比较紧张，且学习压力也普遍较大，怎样在不增加学生学习负担与压力的基础上，获得更理想的教学效果与效率是本文要探讨的焦点。

关键词：思维导图式复习法;初三英语;教学应用

对于初三英语学科来讲，怎样在学习新知识的基础上，对三年来的所有内容做出更全面、系统的复习也是困扰广大师生的一个难题，再加上学生还要进行其他专项、综合訓练。而思维导图式复习法的科学灵活运用，不仅可以为学生的学习、复习活动提高效率，进一步拓展学生思维能力，提升英语综合素养。

一、初三英语教学现状分析

（一）教学理念与行为上

就目前来看，很多教师都盲目地进行照本宣科，单纯为学生再讲解一遍教材内容，引导学生再做一次课后习题，导致复习课堂演变成了单纯的知识回顾课程，学生在此过程中也只是对以往所学知识进行再一次的回顾，而未获得新的提升与积累，过于机械与呆板，难以获得理想教学效果，也无法调动学生的参与积极性。

（二）教学内容与方法上

在初三阶段，面对有限的时间，以及较为繁重的学习任务，很多教师都为了确保各项教学任务能够按时完成，一味地进行教学内容的灌输，过于强调自身的主导地位，而未对学生自主学习能力的培养，以及个性特点与层次生等方面存在的差异做出综合考虑，经常运用统一的标准去衡量、要求不同学生，使得学生作业、复习过程无法得到科学有效地指导，极易造成班级出现严重的两极分化现象。

二、思维导图式复习法在初三英语教学中的应用探究

（一）内涵分析

思维导图在教学中应用的优点：

1.思维导图具有优化知识表象，促进思维可视化，利用直观形象的图示把零散的知识围绕

一个主题组织起来，比以文本的形式直线性地传递给学习者更加具体和形象，更易于学习者接受，可以成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力。

2.易于发现事物内在地联系，通过主题和各分主题之间的连接可以很容易地发现其内在的逻辑关系，从而引发学习者的“头脑风暴”，加深学习者对知识的内在把握和有效学习。

思维导图教学通过利用学习者原有的知识对新学的知识进行意义建构，促进知识的迁移和同化。思维导图还能激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、图像形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。因此，关键字、颜色和图像的使用加深了我们的记忆。

（二）具体应用探究

我们人类都有体会，对比抽象的语言而形象的、具体的、直观的事物要容易记得牢固。俗话说：“百闻不如一见”说明的就是这个道理。思维导图是实现知识导学和课程目录导航，在思维导图的制作中，往往是按照课堂知识的逻辑顺序来进行安排的，通过这一逻辑顺序易于组织学习者进行课前预习和课后复习工作。

其次，通过更深层次来拓展复习深广度。初三英语复习教学不单单只是为学生再呈现、再记忆所学知识，更重要的是能够进行更灵活、全面地思考与应用，这就需要教师要针对不同的点构成不同的线来进行教学拓展。对此，教师应突破传统教育理念与模式的束缚，不拘于教材固有结构与内容，帮助学生更深层次的进行知识体系的梳理，对所学内容做出进一步深化，以此来使得相关复习内容能够突破教材局限，让学生在复习巩固中，积累到更丰富的知识信息，进一步提升学生英语综合学习、应用能力。在复习Festivals ， Holidays and Celebrations 这个话题时通过思维导图方式让学生呈现出有关的词汇后再提出：what is your favourite festival？ Why？ 这两个问题，学生在思考探究相应问题中做出进一步加工整合如何把词连成句。在此过程中，由于是复习课，学生通常都可以在短时间内轻松地找到自己相应的答案，用英语表达出自己最喜欢的节日是什么，为什么要喜欢它。此时，教师便可以引导学生分小组讨论自己最喜欢的节日和喜欢的原因后小组汇报展出。老师给予予适当的点评。这样不仅能够加深学生对所复习话题的理解与印象，获得更理想的复习效果与效率，也能够进一步培养、增强学生关心和热爱传统节日，传承中国文化的传统美德，培养家国情怀。

最后，通过动手制作来培养学生创新意识。运用所传授知识来将相关问题解决并非教学的最终目的，而是在问题得到初步解决之后，拓展出更广泛且有效的方法来引发学生进行深入思考，拓展学生的创新思维，对所学英语知识进行创造性的运用，以此来获得更理想的复习效果。所以，在实际教学中，教师应注重思维情境的再创新，指导学生运用现有知识去创新性的解决各类问题。因此，我在带领学生进行语法冠词部分的复习时，就以学生为主体，让学生自己动手制作思维导图。

学生在制作结束后 ，我对学生自己制作的思维导图做出肯定评价，学生得到肯定之后他们对英语学习就更有信心了。在往后的学习过程中自主运用思维导图对各知识点进行复习。总之，运用思维导图式复习法构建英语各种知识结构，不仅可以帮助学生巩固旧知识，也能够全面调动学生参与学习积极性，进一步拓展其英语思维，吸引更多学生全身心投入到课堂学习当中，让学生认为很难学的英语简单化。

结语：综上所述，思维导图式复习法在初三英语教学中的应用，主要是通过发散思维的形式来为学生呈现和构建各类知识点，引导学生如何系统总结和复习所学知识 ，进一步拓展英语思维，并掌握更丰富的英语知识，以及掌握更科学有效的复习方法，在全面挖掘智力的基础上，更好的培养、锻炼学生发展思维的能力。此外，在中考巨大的学习压力下，要想在有限时间内获得更理想的复习效果与效率，就必须注重教学理念与方式的转变，吸引更多学生积极主动地积累丰富的学习方法与经验。因此，作为初三英语教师应正确认识到，复习教学活动的开展，不仅仅是要对已学知识进行巩固复习，还要在加深理解的基础上，进一步拓展学生智力，挖掘其英语学习潜力，在此过程中形成全新的英语知识结构，为后期复习教学活动的高效开展创造良好条件，也为学生的考试做好准备 。