智力障碍儿童小学语文教学生活化思考

王卫珍

【摘 要】 面向智力有障碍儿童开展教育工作需要采取特殊化的方法。生活化教学从智力障碍儿童已有的认知基础出发，向他们介绍更丰富的知识，更容易被他们理解和接受，是一种有效的教育方法。本文将介绍几种面向智力障碍儿童的小学语文生活化教学方法。

【关键词】 智力障碍儿童  小学语文教学  生活化

引言：

智力障碍儿童智力發育水平低，理解能力无法与正常的小学生相企及，教师采取常规化的教学方法无法令他们所接受。从智力障碍儿童的特征和需求出发，采取生活化教学法，无疑是让学生们快速吸收知识最有效的方法。

1. 呈现生活化信息

很多知识，教师运用语言来解释，甚至用动作去诠释，学生都无法理解，这种情况下我们必须思考一个问题，怎样的信息才是智力障碍儿童所容易理解的，是文字？是音频？显然都不是，依据智力障碍儿童的智力发育水平和学习特征，直观的画面才是他们最容易理解的。有时候，一张图片甚至胜过教师的千言万语，能够让学生们豁然开朗。因此，在遇到一些抽象的知识内容时，教师不要一味去讲，而是应该以生活为背景，呈现一些学生们熟悉的画面。

以《带风扇的帽子》一课为例，在备课时，教师可以结合教学内容准备实物或者图片及相应的情景视频。教师首先需要准备实物或图片，可结合本地气候特征及常见帽子款式，准备多种样式的帽子图片或实物。之后，教师可以视教材内容准备其他内容的图片，如与炎热、夏天、公园等词语相关的图片、视频。在阅读教学中，教师展示与教材内容相关的视频，以此作为导入。然后再结合视频内容，引导学生朗读课文，并跟随课文内容暂停或者快进视频，尽量使视频内容与教学内容相对应。在巩固练习中，教师也可以结合图片开展口头填空训练，教师先展示句子，将“炎热”、“小朋友”、“游公园”、“小风扇”等词语挖空，然后出示图片，引导学生结合图片上的画面完成语句填空。

2. 创设生活化情境

培智语文教育的难点一方面在于学生的智力水平低，另一方面在于他们在学习中的专注度难以保持，他们不感兴趣的事物，任教师使出浑身解数也难以让他们集中起目光。针对这种情况，语文生活化教学还要体现出趣味性，让学生们既能学的高效，又能学的愉快，使趣味性教学成为语文教育的催化剂。由于小学生的生活阅历浅薄，对于课本中的很多内容都无法理解，我建议采取创设生活化情境的形式，让学生在体验中积累认知，在体验中感受快乐，在体验中观察生活。

如，《我的家人》这一单元讲述的是家庭成员，教师在环境中创设家庭的生活场景，场景中包含家庭生活中的一些常见物品——学生及家人的照片，让学生看到家里人的照片，会产生亲切感。讲解第二课《爷爷、奶奶》中的“捶捶背”时，班上的培智学生都不知道捶哪里，怎么捶。于是，教师可以为学生创设一个生活化的情境，将捶背的照片拿出来让学生观察，再说一说怎么捶背，怎么操作。邀请请一名学生带上老爷爷的头饰，扮演爷爷，请其他学生给爷爷捶捶背。在学生操作时，教师要给予指导，让学生在不断的体验中习得知识。通过创设的生活情境，学生可以直观了解捶背的过程，再让学生自己去体验尝试，将习得的本领运用到生活中。

3. 在生活中学习语文

不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。曾经有位学者这样说过：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”在培养学生听说读写能力的同时要使学生将所学的语文知识内化成为自己的生活经验。为教学所准备的教具、教法以及评价方式都应该尽可能来源于生活、贴近生活，即便是平常的巩固练习，也应尽量挖掘其与智力障碍学生现有生活的联系，充分体现学有所用。

例如，教学中，教师交给学生一些基本的礼貌用语、怎样乘公交车、怎样购买东西。课堂上，教师努力创设情境让智力障碍学生通过模仿掌握技能技巧。课后，要求家长带孩子走进社会，让他们把课堂上学习的知识运用到生活当中去，训练智力障碍学生与人表达、交流的能力。

4. 设计生活化游戏活动

如果说情境教学能够点燃学生的学习兴趣，那么游戏教学就是他们保持这种兴趣的“助燃剂”，使他们始终保持兴奋的学习状态。游戏教学法是基于小学生兴趣特征以及传统教学不足提出的，适度应用对简化教学内容，激发学生兴趣，增强课堂活力都具有显著作用。生活化游戏活动的设计要从智力障碍儿童的生活认知出发，既要有趣，又要有教育意义，不能只具备娱乐的作用。

以培智学校小学二年级语文“眼睛、鼻子”这部分内容为例，教师可以围绕这部分教学内容，精心设计一些“指鼻子”“贴鼻子”以及“画鼻子”游戏等。“指鼻子”游戏就是让特殊儿童两人一组，一人发号施令，另一人做动作，即用食指指向相应的五官。当做动作的一方出错之后，两人交换角色，游戏继续。“贴鼻子”游戏则是让特殊儿童将各种不同样式的鼻子依次贴在同一张面孔上面，当然，也可以是不同的面孔上面。“画鼻子”游戏则是让特殊儿童拿起手中的画笔为一些头像画上一个合适的鼻子。对于这些游戏，每一个特殊儿童都表现得兴致勃勃。

培智学校语文教师在将生活化的游戏融入到语文课堂教学活动之中时，一定要做到适时、适度，切不可喧宾夺主。

5. 结语

顾黄初先生提出“语文教学要贴近生活”，其主要包括三个维度：一是根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文学习的规律，二是根据生活实际中的众多场合来开拓语文教学的空间领域，三是依据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。这样的生活语文观，用在培智学校语文教学生活化的实践中，同样具有重要的指导作用。未来，教师要针对生活化的语文教学策略展开更加深入的研究。

参考文献

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