从提升学习力角度谈小学数学深度学习

杜霞

【摘 要】 随着教育的发展，我国的小学数学的发展也有了改善。小学数学无论是在生活实际中，还是在各学科之间的联系中，都对小学生教育发挥着至关重要的影响。小学生要养成对数学深度学习的认知和重视习惯，才能迅速掌握学习技能和学习方法的重要学习过程。

【关键词】 提升学习力  小学数学  深度学习

引言

随着课程改革的实施和素质教育的全面渗透，要求各门学科除了对学生传授知识外，还需培养学生创新意识，提高学生学习力。所谓提升学生学习力即增强学生吸收知识的能力，提高学习效率。数学作为抽象性和逻辑性较强的学科，自然需要培养学生学习力，促使学生自主完成深度学习。对此，本文针对把握学科知识本质、创设深度问题情境以及开展差异合作交流等方面，从提升学习力度角度分析小学数学深度学习策略，望给予数学教师教学参考。

1. 重要性

小学数学深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，并体验成功、获得发展的、有意义的数学学习过程。《新媒体联盟地平线报告：2016基础教育版》中指出，为了满足21世纪社会对劳动力的需求，学校需重新思考自身的功能并培养学生未来生存所需的技能。而深度学习是发展学生核心素养的有效途径，其过程中的深度互动策略更是尤为重要。

2. 从提升学习力角度谈小学数学深度学习优化

2.1在主动积极的深度学习活动中发展学生的核心素养

常言道：师傅领进门，修行靠个人。在深度学习背景下的小学数学课堂教学活动中，每一位学生的学习过程也应该是主动积极的。这与《义务教育数学课程标准（2011年版）》所倡导的以教师为主导、学生为主体的教学理念不谋而合。教师切不可让学生单纯地聚焦于某一项学习内容，而应该让学生积极主动地去探究知识。以主动探究为契机，学生就会亲历知识的生成过程。相比于教师直接将知识呈现给学生而言，这种让学生主动探究知识的深度学习方式更有助于学生准确、清晰、透彻地理解知识。不仅如此，立足于这种主动的深度学习活动，学生的核心素养也就能够得到润物无声、循序渐进的发展。

2.2制造认知冲突，让学生善问

认知冲突是已有知识结构被打破与新知识之间的冲突。学习数学在于帮助学生建立抽象思维，但小学生对具体形象感知能力更强，当数学学习与自身已有知识水平不一致时，就会让小学生产生困惑，如果教师能够及时地捕捉到学生的认知冲突，很容易引导学生走向深入学习，激发他们的问题意识和对新知识的渴望，对此，教师可通过创设问题情境，借助以往经验，制造认知冲突。比如，在讲解推导圆的面积这部分内容时，笔者先让学生在纸上画一个半径为6cm的圆，然后计算它的面积。有的学生根据以往经验先求出圆形里面最大正方形的面积，但是剩下四周的图形无法计算并且误差很大;还有的学生利用数方格的方法，但不是整格的地方该怎么办呢？学生变得非常疑惑，这时教师抓住学生的认知冲突点积极给予引导：“我们是不是可以将圆形转化成以前学过的图形呢？我们都学过什么图形的面积？”学生开始思考如何切割圆形并开始动手摆拼，这时教师可深入指导，将圆形等分成8份、16份、32份，最后拼接的图形近似平行四边形，这时再求面积就轻而易举了。通过制造认知冲突，给学生提供了挑战自我和深入学习的机会，激发学生独立思考发挥主观能动性的意识，使问题由复杂变得简单，思维活动由抽象到具体，有助于培养学生的数学意识。

2.3开展差异合作交流发展学生创新能力

小学生都是独立的个体，其思维水平自然存在差异。部分学生基础水平扎实，不会轻易在计算方面出现错误，部分学生思维能力较强，可以阅读并理解抽象性文字，有的学生则有较强的形象思维能力，可以从图像和图形中挖掘数学知识，对此，数学教师可以引导不同特长的学生学习，使其在相互合作中取长补短.例如，数学教师提出以下计算题：0.4-0.125=？ 要求学生除了要计算出答案，还要求学生阐述计算小数减法的技巧。教师将学生分为若干小组，学生A有较强的思维能力，阅读文本后得到计算方法为“对齐减数和被减数的小数点，数位上的数不足则添补0，如果被减数的数位上的数大于等于减数数位上的数就直接相减，否则需要借位，借位后，需要在被减数数字上添加10，借位数数字减1。该学生是站在学优生的角度分析计算的，此时有学困生提出：“验算小数加减法是什么流程？”小组中的中等生和学困生共同总结验算流程并由学优生把关整个验算过程.整个过程中不同层次的学生均能得到提升，更发展了学生的创新能力。

2.4通过学生的互疑互辩实现深度互动

深度学习的课堂并不是只有一种声音，而是基于学生原有的生活经验和知识经验，其对同一问题很可能会产生不同的意见或想法，此时教师应鼓励学生，使他们产生更多的想法并乐于表达，还要鼓励有疑问的学生把心中的疑问表达出来。此外，教师要把更多的时间留给学生，引导他们独立思考、讨论辨析、互相评判，并提出解决方案。

结语

總而言之，深度学习并非是某一理论派发生成，而是在正确、积极的引导下总结教学核心，这也是对当今小学生全面发展能力提升的有效途径之一，并为素质教育提供了重要的理论依据与实践参考。深度学习对小学生整体发展具有重要的意义，所以教师要明确深度学习对自身与学生发展的重要价值。深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，是师生共同成长的过程。作为一线的教育实施者，应努力引导学生在深度互动中实现深度学习，使数学教学更具助推学生成长的价值。

参考文献

[1] 马云鹏.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M]. 北京：教育科学出版社，2019：2.