核心素养视角下小学数学计算教学策略研究

阴云燕

【摘 要】 数学是小学课程体系中的重要课程，和实际生活具有密切的关联，有利于提高学生的逻辑思维能力。为此，小学数学教师应利用多种教学方式，提高数学教学质量，重视贯彻核心素养的教学理念，制定科学合理的小学数学计算教学策略，即创设教学情境，提升计算兴趣;培养数学意识，积累计算技巧;加强计算训练，培养强化数感;多种类计算教学，加强思维启发，以满足学生的实际需求，加深学生对相关数学知识的理解和准确掌握相关的运算定理，提高数学学习能力、应用能力和数学学科核心素养，希望为广大小学数学教师提供一定的教学参考。

【关键词】 核心素养  小学数学计算  教学策略

一、创设教学情境，提升计算兴趣

核心素养视角下，课程改革对教育事业提出了更高的要求，践行素质教育理念，要求培育综合质量较高的人才。在这种教育理念的推动下，小学数学计算教学目标发生了质的变化，开始立足于社会实际需求创设良好的教学环境，激发学生对数学计算的兴趣，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如，在讲解《三位数乘三位数》时，教师可以通过多媒体教学辅助工作为学生播放周年阅兵仪式的相关视频和图片，以激动人心的场面调动学生的学习热情。在学生专注于视频和图片的时候，教师可顺势抛出疑问：“空中接受阅兵的战斗机真雄伟，哪位同学可以计算共有多少架？”此时，学生在观看的过程中能够迅速计算2×4=8（架）。然后，借助图片再询问学生“俄罗斯代表队总共有多少人？”学生发现，图片中的俄罗斯代表队总共有3个方队，每个方队20人，学生可以通过计算 3×20=60（人）得出答案。最后，教师可以继续设疑：“中国方队，一行24人，一共15行，一共有多少人呢？”学生通过笔算，能够得出答案是360人。教师通过带领学生观看阅兵仪式创设教学情境，并以提问教学的方式提高学生的计算兴趣，以循序渐进的方式提高提问难度。值得注意的是，在具有较高难度的计算中，教师应先让学生自由计算，再为学生进行演示，以加深学生地理解，提高学生的计算能力。

二、培养数学意识，积累计算技巧

在数学学习过程中，导致学生计算运算不正确的原因往往是因为对概念缺乏准确认识，或者遗忘公式或混淆性质定理以及没有理清适用条件等。小学生出现计算错误以后，一些家长通常会将其归咎于学生不够认真，粗心大意。实际上，这只是问题产生的原因之一，而造成计算错误的原因往往是多样的。为此，教师应该注重培养学生的数学意识，帮助学生正确理清计算过程中所需要应用到的定理和公式，为学生后续计算能力的提升奠定扎实的基础。

例如，25×4÷25×4=100÷100=1和126+116+284=126+（284+116）=126+400=526等。这些在计算的时候都可以采用一定的计算技巧简化计算，如“凑整法”和“分解法”等。为此，教师应该避免学生因为视觉迁移导致感知错误的问题，注重学生对定理、法则和公式等的掌握，以提高学生对数学的敏感性。小学学生虽然具备了一定的抽象思维，但是还是容易将相似、相近的数学符号混为一体，这是因为学生无法窥探事物的本质，导致计算事物，应该在日常生活中积累相关计算技巧。

三、加强计算训练，培养强化数感

数感是指理解数的含义，能用采用多样化的表达方式来体现各种情境下数的大小，能够采用数字符号表示数量关系，并根据数量关系解决相应的数学问题并得到正确的结果。为此，教师应该帮助学生学会提出问题，善于根据现实情境提出相应的问题，也能在复杂情境中提出问题，并通过适宜的计算方式解决问题，对最终的计算结果作出合理解释。而这就需要学生具有一定的数感，并在后续计算训练中不断强化数感。

例如，在讲解《小数加减法》相关知识时，教师可以以实际生活为习题来源契机设计习题，引导学生加强计算训练，如“同学A帮妈妈去商店买东西，家长给同学A十块钱，在商店买了4元酱油、3.2元味精、1.8元大蒜，剩下的钱可以自由支配，那同学A还有多少钱可以自由支配呢？”学生自主思考应该如何解答，并说出这样计算的理由。学生得出10-4-3.2-1.8=10-4-（3.2+1.8）=6-5=1（元）。教师可以引导学生将整数加减法的计算方法迁移到小数的加减法运算上来，强化数感，以此完善学生的数学知识体系。

四、多种类计算教学，加强思维启发

教师应善于利用多种类型的计算教学方式开展教学活动。其中，多种类型的教学方式不仅仅针对教师课堂上所采用的教学方法，还包括学生的数学学习方式，侧重学生和教师共同开展教育学习的主要手段。

讲解《小数加减法》计算教学时，教师可以先通过问题导向式的教学方法开展教学活动，并辅以任务驱动型的教学设计，先帮助学生复习和回顾整数加减法的相关知识，再让学生进行小数加减法的运算。如“假设我们现在有两根绳子，白绳长为120cm，黑绳长为130cm，请问黑绳比白绳长多少？两根绳子总共多长？”学生通过130-120=10cm，130+120=250cm可以得出相应的答案。接着，教师询问学生，“一般情况下，长度大的东西我们会用米（m）作为计量单位，如果把两根绳子的长度换算为米，那么答案是什么呢？”此时，学生会回答，“1米等于100厘米，小数点应该向左边移动两个单位，所以白绳长为1.2米，黑绳长为1.3米，白绳比黑绳短0.1米，两根绳子总长2.5米。”在这样层层递进的教学方式中，教师扮演指引人的身份，引导学生树立独立思考的意识，培养学生发散性数学思维，有利于加深学生对数学知识的深度理解。

总結

总而言之，核心素养对当今数学教学活动具有重要效用。在小学数学教学活动中。教师应该尊重学生的课堂主体地位，贯彻落实核心素养的相关理念，创设适宜的数学教学情景，加强数学计算锻炼，提高学生的计算能力和课堂教学效果，促进学生核心素养的提升。

参考文献

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[2] 杨薇薇. 浅谈核心素养视角下的小学数学计算教学策略[J]. 小品文选刊：下， 2019 （07）：1.

[3] 赵会. 探究核心素养视角下的小学数学计算教学策略[J]. 南北桥， 2019（20）：25.