让小学语文阅读教学“多元化”

吕倩云

阅读作为语文课程体系的重要组成之一，培养学生阅读能力的重要载体便是语文课本。在以往的语文课本中，虽然会针对阅读能力训练将课文分为精读与略读，但这种分类并没有起到辅助教学的作用。语文教师会将教学时长作为区分精读课与略读课的标准，忽略题材、文体等其他因素，采用统一标准的方式来引导学生进行阅读。在这种情况下，语文教师依文而教、丰富教学形式，为学生语文核心素养的形成创造了有利的教学条件。

一、故事性阅读——激发阅读兴趣

对于大部分小学生而言，他们乐于读故事，也容易被故事情节所吸引。对此，统编语文课本也收录了不少故事性强的文章供学生们阅读。对于故事性文章，教学方法最好能围绕着学生兴趣展开，通过适当的阅读情境创设来激发学生的阅读兴趣。具体可以从以下几种方式做起。

1.引導故事内容改编

考虑到学生年纪偏小，想象力极为丰富，教师可以借助这一性格特征为学生提供充分的想象空间，结合课文中的某一个留白，鼓励学生去创造和改编故事内容。这样一来，既能够顺利培养学生对于阅读的好感，又能充分实现思维能力的锻炼。

例如，教师在教学《蜘蛛开店》这一篇故事性的课文时，为了帮助学生更好的理解课文主旨，首先进行了“杂货店”情境的创设，为学生营造一个生动的教学情境，帮助学生更好的进入阅读状态。当学生完成阅读，教师又进行了一系列提问，以达到启发学生思维活力的目的：根据课文内容试推测一下，蜘蛛是否还会在未来开店？……