小学数学“参与式”课堂教学的实践思考

黄裕平

【摘要】小学阶段的学生正处于由具象思维转变为抽象逻辑思维的关键时期，而小学数学知识的学习对学生逻辑思维能力的发展具有积极意义，因此加强小学数学课堂教学至关重要。在小学数学课堂教学中实施“参与式”教学模式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的课堂气氛，提高教与学的有效性。本文针对小学数学“参与式”课堂教学的实践展开分析。

【关键词】小学数学；参与式；课堂教学

一、尊重学生的主体地位

在传统的小学数学课堂教学活动中，教师忽视学生的主体地位，将自身作为课堂的主体，长此以往不利于学生自主表达性与主观能动性的发挥，使学生对数学的学习失去兴趣，甚至产生反感情绪。同时数学知识的关联性较强，而小学数学是学生今后学习更加深奥的数学知识的基础，若学生在小学阶段没有打好基础，则会对今后的数学学习造成不利影响。此外，小学生的年龄小，尚未具备良好的自控力，因此教师在“参与式”课堂教学过程中要尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性，进而提高学生的学习兴趣和数学成绩。以“长方形和正方形的周长”为例，教师在具体讲授环节不必急着告知学生答案，而是利用提问的形式引导学生进行独立思考和自主探索，并为学生提供充足的思考与讨论时间，让学生在讨论和交流中碰撞出思维的火花，在高涨的学习氛围中激发学习的主动性与积极性，提高学习效率和教学质量。

二、构建融洽的课堂氛围

数学学科具有一定的探索性及趣味性，因此教师可以教学内容为依据，将其与学生的实际生活相联系，向学生展示生动有趣的数学知识。在小学数学“参与式”课堂教学活动中，学生的课堂参与度取决于课堂教学氛围的构建。通常课堂教学氛围构建的方式多种多样，如多媒体教学、物品模仿等，教师可通过信息技术制作多媒体课件，使数学知识变得立体且灵动，吸引学生的注意；或者是针对学生模仿能力强的特征，引导学生对试题中的行为进行模仿。以“觀察物体”为例，教师可邀请某位同学上讲台扮演“模型”，鼓励其他学生多视角观察该同学，讨论该同学的外形特征在观察过程中是否发生变化。通过这样的方式，帮助学生在良好的氛围中准确理解不同角度观察物体的意义，激发学习的兴趣和动力，增强课堂参与度。

三、合理实施分层教学法

在小学数学“参与式”课堂教学活动中，分层教学法的实施能让学生积极参与学习活动，促使不同基础的学生都能学有所获，实现学以致用的学习目的。以“生活中的数”为例，要想增强课堂练习的目的性与针对性，教师可针对基础不同的学生设计不同的习题，例如，针对基础薄弱的学生设置计算填空习题：①汽车有___个轮子；②你的同伴有___根手指头；③一双筷子有___根。这些知识与学生的生活实际密切相关，能帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。针对基础一般的学生设计如下习题：将本班学生分为A、B两组，A组的学生人数为16人，B组的学生人数为12人，如何将A组的学生人数调至B组后，使两组人数相等。针对基础好的学生设计实践性与应用性强的习题：鱼缸中共有6条鱼，每条鱼都能抓到2只小虾，请问共抓到多少只小虾？在这样的教学活动中，不同层次的学生都能高效且快速完成各自的学习目标，体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

【参考文献】

[1]洪亚蓉.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].考试周刊，2019（39）：77.