幼儿园大班美术活动中的有效师幼互动研究

摘 要：良好的师幼互动机制能够推动幼儿园大班美术教学活动的顺利开展，然而从实际情况来看，教师会受到教学理念和教学内容的束缚，导致师幼互动的质量和效率无法得到有效提高。笔者在本文中先探讨了在美术活动中开展师幼互动的必要性，并从多个角度出发，提出了在幼儿园大班美术活动中有效开展师幼活动的多种对策，希望能对幼儿园美术教学工作者提供一些参考。

关键词：美术活动;师幼互动;教学策略

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）48-0093-02

引 言

笔者于2017年10月至2019年6月，对同安区兴国幼儿园大班美术活动中教师开展的各类型互动行为分布情况进行统计（见图1）。通过数据分析可以得知，在幼儿园大班美术教学中，教师与幼儿之间的互动模式往往是以常规互动、示范教学及结合幼儿实际情况提问为主，缺乏教师对幼儿的引导，使幼儿的独立思考能力难以得到有效培养，导致整个互动过程失去了应有的意义。因此，我们需要结合这些问题，对教师和幼儿互动的内容及对策进行深入研究和分析，从而使幼儿和教师能够进行有效的互动，确保幼儿美术创作能力和欣赏能力得到不断提高，使幼儿形成积极的美术学习态度。

一、美术活动中开展师幼互动的必要性

艺术是进行美学教育的重要渠道，而相应的教学工作者应该充分发挥艺术教育的情感教学价值，使幼儿在不断的学习中形成更加健全和完善的人格。美术教学活动的开展能够使幼儿获得良好的学习体验，特别是在学前阶段，对幼儿的心理发展有着重要的意义[1]。同时，现行的相关标准和规范要求认为，教师应该和幼儿一同感受、发现和欣赏人文景观，从幼儿的角度出发，分析和探究他们对美的体验和感悟。具体来说，教师应该与幼儿共同参与歌唱环节、表演环节、绘画环节，与幼儿一同感悟艺术活动的美感，使幼儿获取更多的美术体验。教师应积极参与到幼儿美术活动中，与幼儿进行良性互动。从理论上来看，在美术教学活动中，大班幼儿能够获得一定的美的感悟，并能将学到的美术技能进行自由的发挥，在绘画中获取更加良好的学习体验。然而，大班幼儿会受到自身经验与教师引导的影响，难以有效克服在创作过程中遇到的困难和阻碍，导致创作活动难以顺利开展。并且，大班幼儿的艺术创作往往保持既有水平，表现出低于当前年龄段的情况，出现重复性创作的问题，这也导致幼儿园大班的美术活动难以达到预期的教学效果。因此，幼儿教师要对这些问题有足够的重视，与幼儿之间建立有效交流和沟通的桥梁，帮助幼儿解决美术学习中存在的多种问题，推动幼儿艺术素养的全面提升[2]。

二、美术活动中开展师幼互动的有效策略

从目前来看，有的幼儿教师在美术教学中将关注重点放在创作的自主性上，这导致很多幼儿因为缺乏指导出现盲目创作的问题，创作出的作品偏离了教师的要求。而一味对幼儿进行创作方面的技能指导，最后会导致“借幼儿的笔来画老师的画”，也就是使幼儿的作品缺乏童真童趣，不能表达他们的真实想法，违背了顺应幼儿天性的要求。基于此，教师要与幼儿进行有效的沟通。而教师应该从哪些方面与幼儿进行交流与沟通，是我们需要深入探讨的话题[3]。

1.观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣

兴趣是人们从事各种活动的内在动力，也是能唤醒状态和认识倾向的积极情感，所以我们常说兴趣是最好的老师，特别是对于学前阶段的幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此，幼儿园艺术教学内容应与幼儿的实际生活相联系，与幼儿的学习兴趣相符，使幼儿的知识面得到拓展[4]。相比于其他学科而言，美术活动比较抽象，所以兴趣更是顺利开展幼儿美术教学活动的一个重要保障。

例如，在执教大班手工活动“编手绢”时，教师原定的教学目标是让幼儿学会用各种颜色进行搭配并完成纸编。在活动的激趣导入环节，教师让幼儿分享自己观察到的手帕图案秘密，有位幼儿说：“很多手帕的图案是对称的。”其他幼儿的话匣子也打开了，“我也发现了，两边图案是一样的。”“对啊，左边有一个爱心，所以右边也得有一个爱心。”这时，幼兒的兴趣已经偏离，但并不影响美术活动的开展，教师可以结合幼儿的课堂反应，抓住这个教育契机，在接下来的教学过程中引导幼儿在手帕上设计出对称的图案，并对自己设计的图案配色，幼儿在整个活动中的热情都很高涨。有了这个铺垫，在活动的第二课时，幼儿都想把自己设计的对称图案编织到手帕上，所以纸编教学开展得很顺利。

2.倾听幼儿，了解幼儿的经验准备

经验是幼儿学习的基础，在开展教学活动的过程中，教师可以有目的地与幼儿进行交流和沟通，分析幼儿的学习状态和对学习内容的掌握程度。这样有助于教师结合幼儿的实际情况来调整教学进度和教学方式，并对与实际情况不符的教学设计做出合理的调整，确保幼儿在实际学习中有更多的收获[5]。

例如，在教学“爸爸的领带”一课时，教师可以引导幼儿交流爸爸领带的颜色和图案，有的幼儿说：“我爸爸的领带上有很多三角形，都是一样的三角形。”有的幼儿说：“我爸爸领带上有两种颜色的线。”还有的幼儿说：“可是我回家问了爸爸，他没用过领带。”这时，教师可以顺着幼儿的话继续进行提问：“现在我来问问大家，你们的爸爸平时用领带吗？你见到过吗？”接下来，教师要认真倾听幼儿的说法，最后进行总结：“领带一般出现在比较正式的场合，如开会或接待重要的客人。今天，老师要和大家分享一下我见过的各种领带，我们一起来找找它们图案里的秘密。谁发现了就可以上来和大家分享。”这样就顺利引出了接下来的教学活动，同时激发了幼儿的参与热情，加强了师幼互动。

3.回应幼儿，启发幼儿的思路

回应幼儿要求教师对幼儿提出的问题或表现的狀态给予相应的反馈，并给予其必要的引导，从而使幼儿的创作进程得以全面推进。

例如，在大班欣赏活动“未来的城市”中，教师可以让幼儿说一说“未来的城市中会有什么”，有的幼儿说：“我想住在会飞的房子里。”接下来，其他幼儿思考的方向主要就集中在想象各种不同的房子上。此时，教师可以结合幼儿提出的不同想法，对他们进行进一步的引导：“你们的房子都有不一样的功能。那汽车呢，是不是也会有很多功能？坐上汽车，你想去哪里？未来的城市里所有的东西肯定都是不同的。”幼儿们开始想象未来的各种交通工具、家电、幼儿园等的形状和功能。这样，他们的思路因为教师及时的引导拓展开了。

4.支持幼儿，鼓励幼儿的热情

美术活动的目标是使幼儿主动表现美，加深对美术的喜爱。有了这份热情，他们才会主动创作。因此，教师要在活动中激发幼儿对美术活动的热情，为幼儿提供获取知识和经验的必要支持，既要从情感上为幼儿提供支持，又要在材料上为幼儿提供支持，从而提高幼儿参与美术教学活动的积极性[6]。需要注意的是，教师给幼儿提供的支持要具有指向性与启发性。

例如，在开展“京剧脸谱”一课的教学时，有位幼儿制作头饰的面泥过小，不能与人偶头部黏合。在经过反复尝试后，该幼儿始终无法获得成功，因此他萌生了放弃的念头。这时，教师需要鼓励幼儿，引导他找出失败的原因：“那我们一起来想一想是哪里出问题了？你可以检查一下你的面泥够不够黏，需不需要水，如果还需要其他工具，老师可以帮你找。”幼儿得到教师的鼓励后开始尝试，最终借助白乳胶完成了黏合。这时，教师可以给予幼儿表扬：“还好你刚刚没放弃，继续动脑筋，现在问题解决了，真的很棒！你有了经验就可以做更多更好的脸谱。”这样一次体验对幼儿来说一定是难忘的。教师的鼓励能够使幼儿具备战胜困难的勇气和信念，而在幼儿成功后，教师的表扬可以进一步增强幼儿的自信心。教师的支持可以提高幼儿的自信心，能使幼儿以更加积极的心态投入美术活动中。

结 语

综上所述，在美术教学中，幼儿教师要注意与幼儿的沟通、交流，营造和谐的教学氛围，让幼儿和教师平等对话，从而使幼儿的思维得到发散，学习热情高涨，想象力变得丰富，从而促进幼儿创作水平的提高，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

王秋杰.在信息技术条件下艺术领域美术活动中师幼互动的有效方法[J].小作家选刊：教学交流，2014（02）：105-106.

张辅智.幼儿园美术活动中师幼互动的有效尝试[J].新课程（小学），2015（12）：321.

兰晔.中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及对策研究[D].保定：河北大学，2013.

蓝巧玉.幼儿美术区域游戏活动中有效的师幼互动[J].课程教育研究：新教师教学，2015（12）：174.

王春燕.教学活动中师幼互动的诊断分析[J].学前课程研究，2007（10）：4-7.

叶子.师幼互动的内容分布及其特征[J].幼儿教育，2009（03）：10-12.

作者简介：黄抒斐（1990.2—），女，福建厦门人，本科学历，二级教师，研究方向：早期阅读。