基于翻转课堂理念中职数学教学策略研究

赵冉冉

摘 要：翻转课堂作为一种手段，旨在提高学生学习的主动性，增加学生的个性化学习，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。为此，结合当前中职数学教学所存在的困境，基于翻转课堂的理念提出有效的教学策略。

关键词：翻转课堂;数学;教学策略

“停课不停学”的提出加速了翻转课堂教学模式在教学实施应用的同时，也将使得翻转课堂与信息技术建立更加紧密的联系。作为一线教师为满足时代需求，要主动适应特殊时期“互联网+教育”的新形势、新任务、新要求，力争成为“优师”。

一、翻转课堂核心定义

翻转课堂重新建构学习流程，学生通过多媒体手段或者课前导学案等形式展开自学，课上做一些实践性的练习，并学以致用解决问题。教师则针对不同学生、不同问题进行指导。翻转课堂作为一种方法，使学生和老师之间学习的时间更加灵活;学生接受到个性化的教学，并促使每位学生对自己的行为负责;教师的角色也由讲台上的“教书先生”向学生学习的引导者转变：教学活动由单向的教授转化为双向的交流;教学内容的保存，也使得学生可以有针对性地反复观看。

二、基于翻转课堂理念教学策略提出价值及意义

对于中职学生而言，尤其是数学学科的学习，学生学习出现了自觉性差、学习动机不足等现象。翻转课堂教学模式的应用，有利于激发学生学习动机。同时，这个时期的学生对电子产品感兴趣，教师可以因势利导通过课前微课、在线讨论，自主完成学习任务单来进行知识的获取。其次，翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更关注学生的能力培养。逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力。在合作探究的过程中，学生通过与他人讨论，小组合作完成任务，培养团队协作意识，和交流协作的能力。

三、基于翻转课堂理念中职数学教学策略

基于此，翻转课堂理念在中职数学教学中的应用将采用“一根主线、两者结合、三大基础、四个路径”的架构展开研究：

（一）一根主线：旨在培养学生的数学核心素养

数学的六大核心素养相互交织融合形成一个有机整体，是指一个人在社会生活中所表现出来的综合运用数学的能力，具有基础性、稳定性、隐蔽性的特征。确切来说，数学核心素养是指能主动自觉地从数学角度分析和解决问题的能力，能用数学思维进行求证、归纳、推理的能力，能积极主动建立数学模型。数学素养是现代社会每个人应该具备的基本素养。所以，教学策略的提出其最终目的是为了更好地使学生能够读懂数学语言、说清数学知识、讲明数学原理、练会数学习题，提高学生用数学解决问题的能力。

（二）两者结合：学生与教师的有机结合

学生和教师是教学过程的直接参与者，在充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念的同时，还要注重学生与教师的有机结合。应避免在利用翻转课堂教学模式的过程中学生与教师的剥离。教师是学生学习的领路人，这就要求教师在教学中做好引导。课前明确学习任务、做好监督，帮助学生利用相关学习视频、资料自主学习;课上不仅要整体把握学生的掌握情况，还要关注学生个体差异做出有针对性的讲解;课后丰富数学的应用形式，可以通過数学学科竞赛、小论文、小发明和社会实践等既能够巩固知识的应用，也能培养学生数学核心素养。翻转课堂理念的应用并不是意味着视频取代教师的位置，相反却丰富了教师的角色，对教师的教学水平提出了更高的要求。

（三）三大基础：调查研究、教育理论、教学经验

伟大领袖毛泽东在《反对本本主义》中提到：“没有调查就没有发言权”。教育工作亦是如此，以调查研究为基础能够真实掌握学生已有的知识水平、学习能力、学习特点，分析学生的学习心理等情况，能够有效避免盲目教学。教育理论的发展悠远流长，到近代，教育学已经成为一门独立的学科。学习和掌握这些基本理论，可以避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。教学经验是教师一生的财富，它源于平时的日积月累。同时教学经验的积累也应有拓展性、创新性，决不可因思维定势阻碍教学。只有打好了翻转课堂理念应用的三个基础，才能在运用过程中达到事半功倍的效果。

（四）四个路径：教学资源、教学技术、教学模式、学生评价

翻转课堂理念在数学教学中的应用对教师教学水平提出了更高的要求。首先要扩充教学资源，除了课本、练习册，还可以引入有关数学发展史、数学文化的视频，微课等一切可以利用于教学的物质、自然、社会及媒体条件。其次，教学技术在翻转课堂中的应用尤为关键，不仅体现在教师利用教育技术丰富教学课件、录制微课、整合教学资源。翻转课堂将学生课上被动地听转化为课前主动地学，这就要求教师不仅要为学生提供课前的学习资源，还要对学生课前学习进行监督，例如先电教学平台等在线教学软件的使用就可以很好的记录学生的学习情况，同时也为课上教师的讲解提供依据。最后，翻转课堂模式下评价主体在任课教师基础上要增加学生本人、家长、学习小组成员。注重评价角度的全面性，要对学生在课前、课中、课后三个阶段的学习行为，采取不同的标准，进行全面而细致的评价。评价内容要按照三维目标标准，体现其多样性。

四、结束语

翻转课堂为学生学习数学创造了更多自主学习、自我表现的机会，提高了主动性和积极性，能够实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”。这才是翻转课堂教学模式的真正意义。

参考文献：

[1]翻转课堂教学模式的研究[D].陈晓菲.华中师范大学2014

[2]中国学生发展核心素养[J].核心素养研究课题组.中国教育学刊.2016（10）

[3]国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].严文法，包雷，李彦花.电化教育研究.2016（11）

[4]翻转课堂教学模式研究[J].张金磊，王颖，张宝辉.远程教育杂志. 2012（04）