分层教学法在初中物理教学中的应用

曹敏

摘 要：分层教学法是目前教育教学过程中较为常见的教学方法，可以将学习能力不同的学生进行分层教学。将分层教学法应用于初中物理教学，可以提高学生的初中物理水平，还可以提高初中物理教学质量。

关键词：分层教学法;初中物理教学;应用

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。本篇文章中，对分层教学法在初中物理教学中的应用进行分析。

一、在了解学生的基础上分层

由于每个学生学习能力和知识接收能力是不同的，在实际初中物理教学中，教师所讲述的内容并不是所有的学生能够及时全面地掌握。目前，很多教师为了完成物理教学内容，将所有物理内容按课时进行划分，然后根据自己制定的内容计划进行教学，完全忽略了跟不上教学内容的学生。由于很多物理知识是连贯串通的，所以就出现了学习成绩好的学生会越来越好，学习成绩差的学生会越来越差的现象。因此，教师将分层教学法应用于教学中，需要在了解学生的基础上分层。

例如，教师在讲授沪粤版物理八年级上册第二章《光》的时候，需要对光的反射、光的折射以及光的散射进行详细讲解，教师可以在每一小节讲授完后对学生进行一次随堂测验，然后在整个第二章节全部讲授完后再进行一次测验，根据几次的测验成绩来大体了解每位学生的学习掌握程度以及知识接收程度。然后，教师可以结合学生物理整体学习成绩对学生分为学优生、普通生和学困生。学优生是指在学习物理方面较有天赋，物理成绩等各方面都比较优秀;普通生是指学习成绩出于中游，通过不断地努力学习也可以将成绩提升上去;而学困生是指在学习物理方面比较困难的学生，这部分理科思维能力较差，很难对部分物理知识进行理解，教师需要对这部分学生重点观察和培养。

二、为学生制定不同的学习目标

相同的学习目标对于不同的学生来说，完成的程度也是不同的。很多教师在教学前对学生统一制定学习目标，并要求学生根据这些学习目标进行学习，但是对于学习能力较差的学生，通常无法有效地完成学习目标，久而久之失去了学习初中物理的兴趣和积极性，从而使得这部分学生的学习成绩越来越差。将分层教学法应用于初中物理教学中，教师可以根据所分的学优生、普通生以及学困生制定不同的教学目标，使每位学生都能够跟上教师制定的节奏。

例如，教师在讲授沪粤版物理八年级下册第四章第二节《匀速直线运动》的过程中，对于学困生来说，教师可以制定“理解匀速直线运动的概念”、“熟练掌握匀速直线运动的公式”两点教学目标，学困生在学习时根据教学目标，能够熟练地对理论知识进行掌握，并能够相应的完成课本例题，而对后期的提升可以通过不断地题海练习。对于普通生来说，教师可以在学困生的基础上增加“逆向思维理解匀速直线运动”等目标，普通生根据目标能够熟练运用匀速直线运动公式，并能够相应的完成课后练习题。对于学优生来说，教师可以在普通生目标的基础上增加“思考变速直线运动”等目标进行拓展学习，并逐渐培养学生自主学习的能力。

三、为学生制定不同的课后任务

为了能够更好地检测并巩固学生所学内容，教师最常见的方式就是布置课后作业。然而，很多教师布置的作业具有统一性，规定的同样的作业所有学生必须全部完成，而学困生在遇到大量难题很难进行解决的时候，往往会打击自身学习物理的自信心，逐渐失去学习物理的积极性，较为严重的学生甚至会选择放弃学习物理。因此，教师需要为学生制定不同的课后任务，根据学困生、普通生和学优生三个层次来制定课后任务。

例如，教师在讲授完沪粤版九年级上册第六章第二节《阿基米德原理》内容后，对于学困生来说，教师可以让其熟练掌握课本例題并尝试做完课本课后练习题，由于课后练习题比较基础，往往仅有1到2个难度中等的题型，学困生通过不断克服这些难题，所产生的成就感和自豪感能够提高其学习物理的积极性和主动性，并很大程度上提高其物理学习水平。教师在讲授完沪粤版九年级下册第八章第二节串联、并联电路时，对于学优生来说，除了完成较为基础的课后练习题外，教师还可以找几个与“串并联电路”相关的中考题让学生们尝试着去做，学生们在进行高难度题型的练习过程中，不仅可以大幅度提高相关知识点的掌握程度，还可以不断提高自身逻辑思维能力，对提高自身物理学习水平有着非常巨大的帮助。

在此看来，教师为学生制定不同的课后任务是十分重要的。

总结：

分层教学法能够有效地顾及到每位学生的学习，将该方法应用于初中物理教学中，通过制定不同的学习目标、学习内容以及课后任务，不仅可以提高整体学生的学习水平，使每位学生的物理成绩都得到不同程度上的提高，还可以提高初中物理教学的质量，为初中整体教育教学做出巨大的贡献。

参考文献：

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