核心素养下的小学语文中年级学生课堂思辨能力的培养

刘鹏杰

摘 要：小学语文教学亟需让思辨能力的培养助推课堂教学效率，培养学生的思辨能力成为了语文教学的主干线，对于提高学生的思维发展有着重要的意义。在小学语文中年级课堂教学中，教师需要结合文本内容的有效引导，激活学生的思维活动。通过文本内容的问题情景，激发学生的积极思考，创设思辨教学的环境，关注文本语言链接处，提高思辨能力。对于中年级学生来说，正处于思维萌芽阶段，语文教师则应当给予适当的评价、引导和激励，同时要善于捕捉时机，引导学生在对比中进行语文思维的思辨、感悟和理解，在思辨中细心揣摩语文素养的渗透，打开语文思辨能力的窗口，从而增长学生的语文能力。

关键词：小学语文;思辨能力;中年级

思辨能力对于提升小学生的语文综合素养来说至关重要，也是核心素养下的语文学科培养的发展方向。就当下小学中年级语文课堂教学现状来说，教师单方面的知识传递和学生被动式的学习已经逐步褪去，但是学生在语文课堂上仍习惯于被动地思考“老师要我回答什么”，缺乏主动的探究、不断思辨的能力。我们必须清楚地认识到：学生问题意识的弱化严重阻碍了学生质疑能力的发展和提高。因此我们在语文教学中需要引导学生发现问题，充分挖掘教材中的思辨因素，培养孩子的思辨能力。

小学中年级学生的语文知识面窄，思考问题不够全面，看问题存在着观点片面、逻辑性不强的特点，缺乏最基本的思辨意识。那么，我们的语文教学该怎样从儿童的视角出发，让学生隐性和显性的思辨智慧得以精彩演绎呢？

一、培养学生形成良好的语文学习习惯

少年若天成，习惯成自然。对于中年级学生来说，经历了小学阶段的基础知识学习，建立了一定的语文学习习惯和语文学习的思辨能力。但是如果没有形成较为长久的语文思辨意识，那么今后的语文学习必然会受到阻碍。课堂教学中，语文教学内容的达成不仅仅依托教师丰富的专业知识，更需要学生有效的配合。而建立在师生之间的有效互动离不开学生在一、二年级语文习惯的培养上。学生的思维发展得益于教师在课堂教学中的正确引导，而长期形成的语文学习习惯为学生的思维发展提供了实践性的平台。在课题研究过程中，我们举行了一次“好习惯，伴我行”的主题辩论活动。在三、四年级每个班都选拨精英组建成辩论队参加比赛。为了帮助本班的辩手在比赛中出色发挥，全班学生都合作起来，发表自己的意见，与辩手们一起搜集资料，陪他们模拟演练;一些学生在模拟演练中展现了出色的辩才，被辅导老师选拔为正式队员。正式比赛时，正反双方班级各执一词，唇枪舌剑，好不热闹。每场比赛后，辅导教师都组织学生代表进行点评，现场观众发表看法……这样的辩论活动，对于提高学生的思辨能力来说，也是凸显时效性的实践体验。

二、立足文本语言空白处，激活学生的思辨意识

语文教学最怕“滑”，浮在文本语言表面，逐字、逐词、逐句地读下去，语言的特点和表达上的变化在不经意间被忽略过去，隐藏在那些精微奥妙处的文章精髓也就被遮蔽住，不能得到充分彰顯。叶圣陶先生曾说：阅读作品，读者必须把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来，也就是接近作者的旨趣和希望，这就需要培养语感，也就是对于语言文字的灵敏感觉。教学之功，也正体现在能否把力道用在这些学生容易忽略掉的关键处、要害处。实际上，引导学生关注文本语言中不应该被忽略了的地方，就是培养学生语言感受的灵敏度和思维的敏锐度。语言的品读，与联想、想象、比较、迁移等思维能力密切相关。该让学生关注的地方，在教学中若轻易地放掉，学生既不能够体会到文本语言的深层意蕴，又失去了训练思维的重要契机，久而久之，变得不善于发现，不懂得思考，养成了阅读中思维的惰性，他们在阅读的时候，眼中也就只剩下僵死的毫无情思韵味的语言符号了。

三、精心预设课前教学内容，引导学生促进思辨活动

在中年级学生的阅读教学中，常用的教学方法是“抛出问题一寻求答案一问题解决”。这样的教学方法因为缺少有价值的思辨式话题的引导，因而不能有效引领学生与文本进行真正的交流与对话，不能有效的使得学生在阅读过程中形成一种思想共鸣。所以教师要善于从课前预设人手，为学生提供值得思考与辨析的话题，促使学生有意识、有目的性的思考，获得更多的学习体验。如教学语文《蝙蝠和雷达》一课时，在精心钻研教材的基础上，结合学生的具体情况，笔者提出了一个具有思辨性的话题：“同学们，蝙蝠是一种动物，而雷达则是人类发明的一种探测仪器。这两种截然不同的事物，课题中为什么用“和”把它们连起来，它们之间究竟有什么联系呢？”一石激起千层浪。学生在经过一番激烈的讨论后，会形成不同的想法和答案，这种互动中的思想碰撞更加激发了学生在语文课堂中的思辨能力提升。就这样，在学生的思辨中，问题的答案逐一展现出来，达到了良好的教学效果。教师在引导学生对课文讲解的过程中，没有采取平常的教学方式，而是从问题导入的方法引入课程内容的教学，有效地引发了学生的思辨能力提升，从而转化为更加持久的学习能力。