基于智慧分享的学习共同体在初中课堂的有效建设

冯仁茂

摘 要：基于智慧分享的学习共同体，与初中教师构建高效课堂的目标具有一致性，以相互学习、相互协作的理念为主，通过相互分享学习智慧的方式，为初中学生学习构建轻松良好的学习氛围。以智慧分享为依据，正确开展初中课堂有效建设工作，是现阶段初中教师教学的主要任务。

关键词：智慧分享;学习共同体;初中教育

引言

在教育制度不断变革的背景下，要求初中教师在实际构建高效课堂的教学过程中，始终都要坚持“以人为本”的教育理念，积极鼓励学生与教师积极沟通，在学习期间团结协作，对学习问题进行深入探究等。本文从学习共同体的概念入手，展开阐述，针对基于智慧分享在学习共同体的作用下，初中教师如何正确开展初中课堂有效建设工作进行深入探讨。

一、学习共同体的概念

学习共同体是以共同学习的兴趣和学习需求为基础，通过平等开放的学习环境来营造轻松互助的学习情境，运用沟通式的交互学习方式来达到预期学习目标。各大初中教师以智慧分享为依据，要求专家、教师、学生共同围绕相同的主题内容，在相同的学习环境下，通过积极参与活动、协作、反思以及会话等多种形式，构建一个具有独特性文化氛围的动态结构。学习共同体的成员们积极在学习期间，相互交流、相互分享学习资源，经过共同的努力与探讨，共同完成学习任务。

二、基于智慧分享的学习共同体在初中课堂的有效建设举措

（一）发挥集体智慧，构建学习共同体目标

在实际形成以智慧分享为依据的学习共同体之前，就要注重考虑学生学习的背景、学习需求、学习兴趣等多项因素，将其作为重要构建前提条件，保证学习共同体构建的有效性。以智慧分享为依据的学习共同体，能够有效激发学生共同体成员积极参加相关活动，在积极主动分享自身学习经验的同时，能够真正体验集体学习智慧，为学习活动赋予真正的行动意义，进而帮助初中教师正确开展课堂建设工作[1]。学习共同体的目标，能够帮助学生逐步走近自身制定的学习目标，引导学生积极主动的加入其中，与其他学生积极沟通，针对同一学习内容进行全面探讨，这样不仅能够分享自身学习智慧，同时也能学习其他同学优秀的学习品质等。

（二）互教互学，构建民主平等的学习课堂

尊重个人学习经验与个体差异，是基于智慧分享构建学习共同体的本质要求，同时也是民主平等内涵的具体表现。民主平等理念并不是指教师和学生所拥有的知识量是平等的，而是要求初中教师在实际开展课堂有效建设工作期间，教师能够真正认识到学生个人的真正价值，尊重学生，保证学生在学习共同体平台上进行学习时具有相应的权利和尊严。这就要求教师准确认识学习共同体具体内涵，尊重学生在情感、思想观念、个人经验以及个体差异。比方说，学生在发言时，教师与学生用眼神进行沟通，适当的点点头，在学生回答完问题之后，加入总结语“我明白你的意思、你说的有道理”等语句。

基于此，初中教师有责任构建民主、平等、智慧共享的课堂，教师与学生真正做到互相帮助、互相教学、互相引导，通过这样的方式潜移默化的引导学生积极主动学习，进而为教师构建高效课堂提供帮助。传统教学模式也同样强调小组学习和互帮互助，但是学生过于依赖教师，使教师占据主导地位。而以智慧分享为依据的学习共同体，是由教师提出问题，小组内的每一位学生都要积极表达自身想法，相互质疑、相互帮助、相互引导。

（三）运用互联网技术，创新学习共同体教学模式

我国互联网技术水平不断提升，无论是在学生学习，还是在教师教学过程中都具有重要的帮助作用[2]。初中教师为真正做到以智慧分享为基础，构建新型的学习共同体平台，在充分运用互联网技术，不断丰富教学资源，进而最大程度上弥补初中院校培训工作不足的缺陷。学生和教师通过在网络上相互进行学习，能够为学生和教师提供更为宽广和自由的学习空间。基于智慧分享的学习共同体成员能够被互联网充分吸引，定期到网络上进行学习和交流，对同一问题进行集中探讨，每个学生和教师积极分享自身学习智慧，有助于全面提升学习以及研究成果的准确性。

比方说：以初中教师在通过运用互联网构建学习共同体为例，初中教师每周都要到网络上了解最新资讯，为学习共同体成员确定明确的研究主题和活动目标。如：初中教師在网络上了解到班级管理、课堂教学以及师生共同成长等方面的内容，为学生和教师分享学习明确方向。又如初中语文教师讲解《我的第一本书》这一知识内容时，要求学生提前在网络上做好预习，详细了解作者牛汉创作时的背景以及思想感情，教师认真负责检查与学生共同学习，构建每一位学生学习档案，同时还要记录教师自身实践教学状态，在保证每一个学生高效学习的基础上，准确落实智慧分享以及相互促进的教学要求。

结束语：

初中教师在实际构建有效课堂的过程中，以智慧分享为依据，积极构建学习共同体，是初中教育的必然要求。初中教师在实际构建高效课堂的过程中，建立学习共同体来分享集体智慧，进而使每一位学生都能不断的完善自己，其对于初中教师构建高效课堂具有重要帮助。

参考文献：

[1]牛应林，邝娉.基于项目研修共同体的教师专业发展模式实践研究——以广州市第四十一中学“至善之师”建设项目为例[J].广东教育（高中版），2019（Z1）.

[2]洪飞燕.发挥学生主体性，提高课堂效益——基于“学习共同体”的学生主体地位[J].文理导航，2019（3）：5-5.