初中语文基于智慧分享的学习共同体建设的研究

徐海娟

摘 要：变革素质教育阶段的语文教学，在开展过程中十分重视学生在教学活动中的主体性，更加注重现代教学中学生的学习体验，而教师在教学活动中对学生进行适当引导，能够为教学工作提供更高的教学辅导，使现代课堂成为师生之间教学体验的平台。在开展现代初中语文的教学中，为了实现现代化的教学目标，初中语文教师需要将构建学习共同体作为教学工作的主要方向强化师生之间的密切互动，能够有效建立学习共同体，保证教学相长。

关键词：初中语文;智慧分享;学习共同体;建设分析

一、优化教学环境，建立良好的学习共同体氛围

良好的学习环境能够使语文课堂的实际教学起到事半功倍的效果，同时良好的教学环境还能使师生之间的隔阂得到消除。尤其是在进行初中语文教学时，教师应当发挥自身的引导作用。教师首先就需要摒弃传统教学中以教师为主的教学环境，在班级中建立平等的学习氛围，教师需要与学生进行积极沟通和交流，指导学生如何在学习过程中建立学习共同体，只有保证师生共同参与到教学活动中，才能激发学生的学习积极情感。同时教师还需要理解初中学生的个性特征，了解学生的学习习惯，充分的尊重和信任学生。根据学生的学习状况，将适合学生的学习任务交由学生自主进行，而在学生自主学习过程中，教师应该鼓励学生充分发挥自身的主观能动性，而在遇到问题时，应当尽可能在共同体或小组内进行讨论解决。在完成基础的学习共同体建设后，教师需要对学生的学习状况予以鼓励，为学生创造良好的学习平台，使学生在共同体内能够发挥自身的闪光点。智慧分享是共同体建设的主要目标，或者教师需要鼓励学生在获得某一项学习成果后，积极与教师或其他学生交流，这样能够起到1+1>2的效果。

例如在进行《事物的答案不止一个》一课的教学时，为了使学生在阅读过程中能够完整理解文章的主体思想教师可以鼓励学生关注科学，并且组织全班学生在阅读的过程中不断探讨，分享在日常生活中见到的不止一个正确答案的事物，学生在讨论过程中能够各抒己见，展现自己的智慧，这样能够提高班级的氛围和阅读，使学习共同体建立良好的基础，挖掘所有学生的学习潜力。

二、关注学生差异，增强学习共同体力量

在进行初中学习的过程中，每一位学生的学习能力和理论基础知识都存在较大的差异，而教师在开展学习共同体建设时，需要明确不同学生的差异，给学生提供一个能够进行自我实现的平台，让所有学生能够在学习的过程中发挥自身的闪光点。而为了保证学习共同体建设的整体性，教师需要明确不同学生的差异，采用分层分类的方式对学生进行教学，这样不仅能够使所有学生都获得符合自身能力的教学方案，还能够在分成教学中贯彻因材施教的方案，帮助学生树立相应的学习信心，使学生在学习过程中获得足够的学习成就感。通过这种教学方式，能够使学习共同体中的所有学生都学会取长补短和合作交流的学习方案。

例如在进行《从百草园到三味书屋》，这一课的教学是教师在进行问题的设计时，就需要考虑其中存在的层次性，进行课堂提问和小组回答的方式，需要设置难度不同的问题，并让学生对问题进行积极思考和回答，尽可能让所有层次的学生都能够发挥自身的特点。例如在进行问题设置时，教师可以询问学生百草园到三味书屋这一篇课文到底讲述的主题是什么？而通过这一篇课文，学生能够在阅读过程中获得哪些感受，学生是否能根据自身的经历描述类似的故事？这几个问题的设置呈现阶梯状分布难度足够增加，而不同的学生在回答问题时都能积极思考。教师可以鼓励基础较差的学生回答第1个问题，而第2、第3个问题则应当有基础较好，且对文章理解能力较强的问题回答，通过这样的层次化教学学习共同体的力量能够不断增强，而不同的学生在回答不同问题时展现出来的思维也达到了智慧分享的效果，这样能够促进语文教学质量的进一步提升。

三、完善语文共同体建设，积极对学生进行评价

在于进行学习共同体的建设时，教学评价是保证建设质量的关键，而对教学评价进行有效的应用，能够使教师了解共同体的学习质量，掌握不同学生的能力发展水平，这样能够便于师生之间了解共同体构建中存在的问题。科学的教学评价中包含多个方面的教学评价。教师的评价侧重于教学质量以及课堂的成效，而学生的评价则是自我点评和互相点评，在学习共同体中开展这样的评价模式，能够使学生彼此发现优势和不足，起到取长补短和优势互补的效果。

总结

学习共同体是现代的一种新型教学模式，这种教学模式获得了教师和学生的青睐，而想要保证学习共同体的建设和智慧分享的可行性，教师与学生之间应当积极沟通，不断调动学生的学习积极性。教师需要担当其教程改革的重任，给予学生足够的帮助与支持，使學生之间能够无障碍的进行沟通，通过这种方式发挥学习的真正价值。

参考文献：

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