浅谈核心素养教育理念背景下的高中语文教学

杨毛才让

摘 要：随着社会的不断进步与发展，对于人才的需求也越来越大。在信息化发展迅速的新时代，所需要的人才是知识型的，更是能力型和素养型的。而对于人才的培养这一工作来说，主要集中于学校。通过学校这一场所，传授学生知识，培养学生技能，从而实现学生的成长与发展，同时也实现社会对于学校的要求，履行学校教书育人的职责。核心素养教育理念的提出，正是立足于这样的要求和背景之下。因此，在现在的学校教育教学工作中，做好对学生的核心素养培养工作，就能够有效地推动学生的发展，为社会提供高质量的人才。

关键词：核心素养;高中教育;语文教学

对于学生来说，语文课程可以说是最为熟悉的课程。之所以这么说，是因为学生从正式进入学习阶段开始，就开始了对语文课程的学习。语文课程是所有课程知识的基础，也是最能够体现学生人文素养的一门学科。高中语文教育工作者在推进高中语文课堂教学的时候，需要注重语文课程的工具性，采用一定的教学方式，让学生能够掌握相应的语言表达技巧。同时还需要展现语文课文的人文性，让学生能够实现思想和精神层面的成长与发展。然而在实际的高中语文课堂教学中，真正能够做到这一点的教师还是少数。毕竟在高中阶段，无论是教师还是学生都需要接受高考的检验，这样一来，导致很多教师为了让学生能够在高考中取得好成绩，就会比较注重培养学生的应试能力，而忽略对学生其他方面的培养工作。

一、高中语文核心素养的要求

（一）语言建构与运用

语言的构建与运用是指学生通过对语文课程知识的学习，能够形成相关的语言知识和语言表达上的积累，明白中文这种语言的文字特点和表达规律。这样一来，学生在实际的训练之中，无论是书面上的语言表达，还是口头上的语言运用，都能够灵活自如地应对。对于语文这一学科来说，语言构建与运用这一方面是其重要的组成部分，也是核心素养的重点内容。从学生刚开始接触语文课程学习的时候，便开始注重对语言构建和运用能力的培养。到了高中阶段，这一方面的内容依旧需要得到教师的重视，并在平时的教育教学工作中进行落实。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在进行语文课程学习的过程中，通过对课文内容和教学问题进行思考，从而实现自我学习思维上的锻炼，以此实现学生思维的发展与提升。对于高中阶段的学生来说，无论面对什么学科的知识，学生都应该有自己的思考和理解，特别是对于语文课程而言，更是如此。在语文课程中，经常需要学生对某一事件或者某一文章提出自己的看法和观点，这些看法和观点都不是凭空得来的，而是学生自己通过不断思考形成的。因此，教师要在平时的教学过程中，通过教学活动，锻炼学生的思维，实现学生思维的发展。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指教师在教学的过程中要培养学生的审美能力，并通过审美能力的培养，从而让学生形成创造美的能力。語文课程不同于美术课程，其对美的体现并没有那么直接。但是在中文文字的构建中，或者是在文章语言的展现中，都透露出了中华上下五千年的文化之美。这一美是需要学生细细品味、慢慢雕琢才能够有所感悟和领会的。学生一旦形成了审美能力，有了美的感受和意识，自然能够实现自我情感世界的提升与发展。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解是指学生通过对语文课程的学习，能够形成对中华文化的体会，并将中华文化传承下去。对语文课程来说，它是中华文化最为直接的载体，在语文教材中，不仅有中华优秀传统文化的直接体现，而且还有大量的歌颂文化、赞美文化的篇章。高中学生通过对其进行分析与思考，能够形成对中华文化的热爱。与此同时，还能够在平时的自我实践中，发扬传统文化，实现传统文化与当代文化的融合。

二、高中语文核心素养的培养现状

（一）好的一面

从教师的角度来看，在现在的学校课程教学中，大部分教师能够认识到核心素养培养的重要性，并能够在给学生进行课堂教学设计的时候，认真探究在课堂上培养学生核心素养的方式。除此之外，还有一部分教师会通过网络设备，收集与核心素养相关的知识内容，并对其进行学习和分析，从而明确高中阶段语文教学的核心素养工作。

从学生的角度来看，虽然说大部分学生对核心素养的概念并不是很理解，但是学生在平时教师所构建的核心素养培养的课堂教学环节之中，都能够积极投入，与教师良好配合。这样一来，学生的核心素养在一定程度上是有所发展和提升的。

（二）不足之处

1.过分强调知识基础

在高中语文课堂教学中，虽然教师已经明确了核心素养培养的重要性，同时在教学过程中也会重视对学生核心素养的培养，但是难免在教学的过程中还是会存在过分强调知识基础的问题。产生这一现状的原因，是因为在高中阶段学生最终需要完成高考这一环节，而知识基础是通过高考的基础条件。所以教师为了让学生能够通过高考，顺利进入理想的大学，从而在教学过程中会不自觉地更为关注学生的知识情况。

2.缺乏思维情感上的引导

在平时的教学中，高中语文教师缺乏对学生进行思维情感上的引导。尽管对于高中阶段的学生来说，他们的心理和生理已经趋近成熟，对于任何事物都有自己的观点和看法，但是并不是所有的观点都是正确的。这个时候就需要教师加以引导，从而推动学生思维和情感的进一步发展。然而一部分教师考虑到课时的问题，并没有花费大量的时间对学生进行引导。

3.学生主体地位没有凸显

在高中语文课堂教学中，教师没有凸显学生的主体地位。对于核心素养培养工作来说，虽然需要通过教师的引导，学生才能够更好更快地形成，但是主要还要靠学生自己的体会。这样一来，学生的自主投入就显得尤为重要。如果学生不能在平时的学习中发挥自主学习意识，其核心素养的培养也会大打折扣。

三、立足于核心素养下的高中语文教学

（一）尝试让学生应用语言

在高中语文课堂教学中，教师需要让学生自己尝试应用语言。所谓的尝试应用语言，就是指教师在教学的过程中要锻炼学生的语言构建和运用能力，这也是核心素养的重要内容之一。然而对于高中学生来说，当然不能让他们像小学生一样进行简单的语言对话，这对学生的语言构建和运用并没有太大的推动作用。教师在教学过程中可采用分享会的形式，让学生说出自己的想法和感受，以此来实现学生语言构建与运用能力的发展。

例如，教师在教授《诗两首》的时候，通过对《雨巷》和《再别康桥》两篇现代诗歌的学习，使学生能够丰富自己的诗歌知识，同时能够形成自己对于现代诗歌的体会。因此，教师在完成基本教学工作之后，可以举办一场现代诗歌分享会。具体来说，就是让学生将自己平时阅读过的现代诗歌带到课堂上与同学分享。在分享的过程中，学生需要对诗歌进行朗读，然后说说自己为什么喜欢，以此来实现学生语言构建和运用能力的发展。

（二）注重对学生的思维锻炼

高中语文教师在培养学生核心素养的时候，需要注重对学生思维的锻炼。对高中阶段的学生来说，其思维发展是非常重要的。在平时的教学过程中，教师也会通过提问的方式来锻炼学生的思维，可是这种形式毕竟不太具有活力，所以学生在思考的过程中，不一定会投入其中，从而其思维也无法实现有效的锻炼。因此，为了推动学生思维能力的发展，教师可以通过主题探究的形式来展开，以此来加大对学生的思维锻炼力度。

例如，《沁园春·长沙》是出自伟人毛泽东的诗作，在教学这篇课文的时候，教师可以先不对学生进行课文讲解，而是整合一个课文主题，让学生进行主题的探究。具体来说，教师可以以“诗中所表达的情感”为主题，让学生结合这一主题进行分析和探究。在探究的过程中，教师要求学生将具体的探究思维写下来，以此来实现对学生思维的锻炼，促进学生思维能力的发展。

（三）构建情境，培养学生的审美能力

高中语文教师在落实对学生核心素养培养工作的时候，可以通过构建情境的方式来加强学生的审美能力。在以往的高中语文教学中，很多教师很少采用情境教学的形式，因为在教师看来，情境教学方式主要是通过具象来引导学生思维的发展，但是对于高中学生来说，他们的逻辑思维能力发展已经有一定的基礎，所以不一定非要构建情境。可是对于情感的培养来说，通过情境的构建，能够给学生更为强烈的画面感，从而培养学生的审美能力。

例如，教师在教授《荷塘月色》的时候，在这篇课文中主要给学生描绘了夏夜荷塘的美丽月色。通过课文的学习，要让学生体会中文文字的画面美。因此，教师在进行具体文段教学的时候，可以通过构建教学情境的方式，来加强学生的感受。具体来说，假设教师在讲解“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……”这一文段的时候，便可以通过多媒体设备，给学生将相应的情境投影出来。为了加强学生对文字画面感的体会，教师需要先阅读文字，后进行画面展示。这样一来，学生的感受才会更加深刻。

（四）实现传统文化的渗透工作

在高中语文课堂教学中，教师还需要注重传统文化的渗透工作。通过渗透工作，不仅能够培养学生的核心素养，而且可以实现中华优秀传统文化的传承。语文课程中的内容主要是以中文的传递为主，而在中文中蕴含了很多传统文化信息，教师需要将其直接呈现给学生，从而实现学生的全面发展。

例如，《烛之武退秦师》是一篇文言文，教师在进行课堂教学的时候，可以从教材本身内容出发，实现传统文化的渗透。具体来说，教师可以将繁体字版本的《烛之武退秦师》的文章呈现在课堂上，然后选择其中的一个文字来展开由简到繁的演变。这样一来，能够让学生感受到中华文化的魅力，实现对学生核心素养的培养。

四、结语

在高中语文课堂教学中，教师为了做好对学生核心素养的培养工作，既需要明确核心素养的内涵，又需要明确目前的培养状况，从而在立足于两者的基础上，进行相应教学手段的选择，以此来推动学生的成长与发展。

参考文献：

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编辑 郭小琴