小图标，大智慧

唐杏

摘 要：图标形式多样，是人们生产生活中常见的一种标识。将图标应用于幼儿园日常生活中，有利于幼儿自主、自律、有序地进行学习、游戏等日常活动，能够起到提示、引导、自控等作用。那么，如何在幼儿教育中让幼儿辨识图标，如何向幼儿渗透生活图标的功效呢？以图标在幼儿园中的应用为例，提出了图标在幼儿日常生活中的渗透策略。

关键词：图标;幼儿教育;渗透策略

图标被视为形象语言，在幼儿教育中的表现形式多种多样，不仅是简单的图形、符号，还可以是数字、图片、文字等。图标就像一位生活教师，时刻引导着幼儿的学习与生活行为。因此，在幼儿教育中渗透图标形象意识，在日常生活中合理应用图标语言，是培养幼儿良好习惯、理解欣赏能力和形象思维的主要途径。

一、私人定制，辨用生活图标

对于幼儿来说，大脑思維还处于初步发展阶段，缺乏主动学习的意识，教师时刻教导与叮嘱也无法使其快速养成良好的生活习惯[1]。而此时教会幼儿辨识生活图标，并为幼儿定制专属图标，不仅可以帮助幼儿与周围环境产生互动，提升自控、自律能力，还可以通过图标语言加强幼儿的理解能力，从而让幼儿快速养成良好的生活习惯。

例如，大多数幼儿都以形象思维为主，所以在日常生活中应用图标标记要具有辨识性。如：在幼儿洗漱区域，幼儿园都会为幼儿配备毛巾、水杯等日常生活用品，但这些物品在规格、形状、颜色等方面会出现相同的问题，这使幼儿在使用时很难区分。此时，教师就可以为幼儿分配专属图标作为每个幼儿的专属标识，可以用各种水果图标作为每个幼儿的专属标识，这样幼儿记住自己的水果图标，在使用毛巾、水杯时就不会出现拿错的问题。再如：教师每次都要组织幼儿就餐秩序，不仅要照顾每个幼儿就餐，还要在幼儿就餐之前组织幼儿有秩序地选择就餐位置。如果教师利用专属标识，在每个餐位和椅子上贴上幼儿的专属水果图标，幼儿在入位就餐时，就会自动寻找自己的专属图标，然后精准入座，使幼儿就餐有秩序地进行。这样为幼儿定制专属图标，可以让幼儿快速分辨自己的生活用品，为幼儿日常生活增添了一丝乐趣，消除了幼儿缺乏学习主动性的难题，对培养幼儿养成良好生活习惯、强化幼儿形象思维具有极大帮助。

二、得心应手，趣用形象图标

想要培养幼儿的语言能力，首先要提高幼儿理解语言的能力，幼儿语言理解能力是语言表达的基础。在幼儿教育中，合理应用图标不仅可以提高幼儿的语言理解能力，还可以提高幼儿的语言欣赏能力。有了图标语言的帮助，幼儿通过图标的引导，从图标样式和内容中读取其所表达的含义。幼儿教育中利用形象的图标，不仅可以增强教学趣味性，还可以用形象的标识对幼儿产生引导和自律作用。

例如，在幼儿教育过程中，很多日常活动都需要幼儿排队进行以维护活动的秩序。目前，我国幼儿教育中，大多都是“一师对多生”，仅凭教师一人组织约束意识薄弱的幼儿是很困难的。应用有趣味的形象图标引导幼儿进行自我约束，幼儿可以通过形象的标识理解其所表达的含义，从而有秩序地配合教师。如：在幼儿绘画课结束后，教师都会组织幼儿去洗漱区域洗手，如果洗漱区域地面上按间隔粘贴有两个小脚丫的图标，幼儿就会有秩序地站在形象的小脚丫图标上排队。再如，教师可以在楼梯左右两侧粘贴形象的脚丫图标，将楼梯左右两侧分成上和下，这样幼儿在上楼梯的时候，就不会出现人多互相拥挤的现象。在幼儿日常生活中，合理应用有趣味性、形象性的图标，并向幼儿渗透图标语言的含义，可以帮助教师解决很多教学问题，让幼儿形成良好的自控能力。

三、无处不在，熟用安全图标

幼儿日常安全教育是幼儿园教育的重要组成部分，利用图标语言能够向幼儿有效渗透安全知识和意识。在幼儿园日常生活中，相对于幼儿而言，很多区域都存在安全隐患。所以教师应将安全图标广泛应用在幼儿园区内，这样才能通过安全标识，引起幼儿的注意，让幼儿远离安全隐患，进而加强对幼儿的安全教育[2]。

例如，在电源插座旁边，教师要粘贴触电危险的安全标识，提示幼儿这里有电，不能用手触碰;在滑梯高处位置要粘贴拥挤危险的安全标识，提示幼儿在高处不要相互拥挤，各自保持安全距离;在阳台栏杆处粘贴禁止依靠安全标识，提示幼儿不要依靠栏杆，存在高空坠落危险。通过安全图标，时刻提醒幼儿身边存在的安全隐患。一个简单的安全标识，可以向幼儿阐述很多安全知识，这就是图标在日常生活中的功效。

总之，图标语言在幼儿教育中发挥着重要作用。在幼儿园日常生活中，图标样式、形状、大小各不相同，所表达的含义和作用也不同。所以，教师应根据实际教学需要或生活所需，精心设计、合理应用图标，充分发挥“小图标、大智慧”的妙用。利用简单、形象、富含深意的图标语言向幼儿传递信息，是幼儿养成良好生活习惯、提高幼儿语言理解能力、加强幼儿安全意识的有效手段。

参考文献：

[1]陶宏英.图标在我园区域活动中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2017（7）：120.

[2]周方，刘玉莹.图标式语言在幼儿园教育活动中的应用研究[J].课程教育研究，2018（48）：36.

编辑 郭小琴