高中语文课堂提问艺术漫谈

王建忠

摘 要：高中语文教学的一个常用方式就是提问，课堂提问的技巧、时间、深度都会直接影响课堂教学质量和效率，彰显着语文教学的艺术性。良好的提问不仅能够体现出语文教学的主旨，更有利于提升学生的思考积极性，增强课堂互动氛围，提高教学质量。从研究高中语文课堂提问入手，提出切实可行的教学策略，以期增强课堂提问的艺术性。

关键词：高中语文;课堂提问;艺术

现阶段，课堂提问已然成为一种常见的教学手段，主要是在问题引导下，促使学生进行深入思考，展开自主探究，再结合教师的辅助引导，让学生可以发现、提出和解决学习问题，从而提高课堂教学的实效性。合理的提问可以发展学生思维，将其运用在高中语文教学中，可以大幅度提高课堂教学质量和效率，进而取得理想的教学成效。

一、围绕课题中心提问

在新课改背景下进行高中语文教学时，教师关注重点逐渐从提高学生阅读和理解能力转变为提高学生综合学习能力、语文素养、分析和解决问题的能力、知识应用能力等，这也是高中语文教学的终极目标。通过课堂提问来引导学生思考，促进思维发展是一项切实可行的教学举措。这就要求教师围绕中心课题来设计问题，以便给学生指明思考方向、锻炼思考能力，促使学生能够深入探究问题的实质，最大限度发挥课堂提问的作用[1]。

例如，在讲授《装在套子里的人》一课时，教师可先提出问题，然后要求学生通读课文，如“题目里的套子是什么？”“主人公为什么死了？”等。在问题的引导下，学生带着困惑自主研究课文内容，对本节课的学习产生强烈兴趣，将注意力集中在课堂上，有利于提高学生的综合学习能力。

二、课堂提问的设计要有趣

兴趣是最好的教师。具备趣味性的问题设计，可以最大限度激发学生探究知识的兴趣，促使学生思维得到激活，以好奇心激发动力，以疑惑引发思考，促使学生在问题引导下进行深度学习，提高学习效率。

例如，在讲授《荆轲刺秦王》一课时，本节课的教学重点是要求学生从人物对话、神态、动作等方面入手来分析和研究文章主人公，理清文章主旨。此时，学生还不懂怎么对人物形象做出分析，这就需要教师给予适当指引，在学生通读一遍文章后，提出问题：“这次行动成功了吗？荆轲是一个怎样的人？”只有真正理解文章内容，才能知道故事的发展，促使学生更好地了解荆轲。众所周知，从古到今，有关荆轲的评价褒贬不一，陶渊明对其的评价是：“燕丹善养士，志在报强赢。心知去不归，且有后世名。”而司马光却认为“荆轲乃匹夫之勇”[2]。通过教师设计的问题，激发学生的探究兴趣，在好奇心的驱使下，使学生专心投入学习中，实现将学生思维吸引到文本学习的教学目标。

再如，在讲授《鸿门宴》一课时，直接阅读课文很难激发学生的阅读兴趣，学生只会按照课文思路进行浅层学习。这时，教师就可提问：“刘邦、项羽是怎样的人？有哪些英雄气概？”学生为了一探究竟，会更加认真、细致地钻研文章，最终真正了解人物特点。在这之前，学生都知道项羽胆气十足、勇武过人，讲求名誉和气节，有英雄气概，却不知道他骄傲自满、不听规劝，反之，劉邦虽表现得软弱无能，却是忍辱负重、深谋远虑的一个人。在问题引导下促使学生分析人物特点，从而懂得辩证思考问题[3]。

三、课堂提问的设计要具备启发性

虽然高中生的语文功底较为扎实，储备的知识较为丰富，但是在遇到新问题、新文本时，不自觉地会应用定式思维，很难实现灵活应用自身所学。此时，就需要教师为学生设计引导性、启发性强的问题，促使学生摆脱思维定式，更加深入探索和学习知识，让学生可以深入看待和思考问题，并归纳总结自身所学，让学生养成良好的思维习惯，激发学生自主思考，锻炼思维能力。

例如，在讲授《雨巷》一课时，学生首先明确了打着油纸伞踱步在雨巷的人就是作者戴望舒，其创作常以象征意象抒发内心情绪，表情达意，给读者带来凄凉美的感受。这首现代新诗的教学难点就是：让学生真正理解其象征、寓意，明确作者想要表达的情感内涵。在理解时的关键点就是“雨”和“巷”，对于学生来说是不好理解的。此时，由教师提出问题：“诗中的雨有着怎样的内涵？”“丁香一样的姑娘在怎样的环境中出现？”学生在得到教师启发后，开始深入思考，仔细品味作者所描绘的景象，使人产生万千思绪，不免会感到冷清[4]。通过提问的启发，学生真正理解了作者想表达的感情，感悟到诗歌中的美妙意境，唤醒诗心。

综上所述，语文学科作为高中时期的一门基础学科，学好语文知识，有益于丰富学生文化内涵，提高文化水平。基于此，增强高中语文课堂提问的艺术性，有利于激发学生学习语文知识的积极性、主动性，通过持续地发现、分析、解决问题，促使学生更好地理解和扎实掌握相关知识点，有效培养学生的创新与探索能力，显著提高语文教学质量和效率。

参考文献：

[1]陈蓓蓓.谈高中语文课堂的有效提问[J].语文教学之友，2020，39（1）：16-18.

[2]方彦修.高中语文课堂教学有效提问的方法解析[J].课程教育研究，2019（46）：187.

[3]林长青.以问促思，以问促学，以问促教：高中语文课堂提问的艺术性研究[J].教育观察，2019，8（33）：102-103.

[4]张影梅.管中窥豹，略见一斑：高中语文课堂提问的艺术性研究[J].课程教育研究，2019（41）：62-63.

编辑 李琴芳