基于信息技术的互动式线上教学设计与实施

高爽 张晓英

摘 要：随着教育信息化进入2.0时代，如何根据高职学生自身特点实现教学信息化和教学改革，适应“互联网+职业教育”的发展需求，已经成为高职教师研究的重点和方向。而在新冠肺炎疫情背景下，为积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，教师教学手段的改革更是迫在眉睫。文章以《客车车辆构造与检修》课程在线教学为例，对新冠肺炎疫情期间在线教学模式进行了尝试和探索，制定出以“优慕课在线教学平台+钉钉在线直播教学”的互动式教学模式。该模式为后疫情时代传统教学向混合式教学转变提供了契机，并为信息技术的应用及其他课程的教学改革提供了参考与借鉴。

关键词：在线教学;优慕课+钉钉;教学实施

中图分类号：G642      文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2020）24-0081-04

随着“互联网+”教育模式的推广，教学手段智慧化和智能化成为高校信息化建设的核心，许多新兴教学手段，如慕课、优慕课、蓝墨云班课等不断冲击着传统教学。传统的“黑板+幻灯片”的以教师讲授为主的教学模式，已不能满足当前课堂教学的需要，教师应不断探索“互联网+”环境下的教学新模式。

2020年新冠肺炎疫情防控期间，大规模的在线教学推动了教师信息化教学的进展，教师在不断尝试挑战新的教学方法的过程中，逐渐学习使用不熟悉的教学工具，甚至从对着屏幕讲课的“在线小白”成长为“网红达人[1]”。本文针对高职学生文化基础知识相对薄弱、学习动力不足、自控力弱等特点，经过不断探索尝试，研究出以“优慕课在线教学平台+钉钉在线直播教学”的互动式在线教学模式。

新冠肺炎疫情引发了线上教学的应急性革命，而进入后疫情时代并不意味着在线教育的结束，而是在线教育发展的新起点。以在线教育为代表的教育信息化将进一步融入到教育的每一个角落，促进教育教学创新、促进优质教育资源共享、推动教育组织变革、重塑教育流程。

一、在线教育

在线教育中的教和学改变了传统教育的供给方式，是一次教学模式的变革和再设计。在线教育实现了由传统的以教师为主，几乎不需要学生主动思考，转变为以学生为中心，教师通过在线学习的活动设计成为学生在线学习的引导者和促进者，并从知识传授向能力培养转变，充分激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生自主探究学习的能力。全国政协委员、教育部原副部长刘利民曾讲到：在线教育是未来教育的重要方式，拥有无限未来[2]。

疫情的出现客观上加速了教育信息化的发展，这次史无前例的大规模在线教育实践，对运用信息化手段推进教育教学方式改革起到重要作用，并在很大程度上促进了教育观念的转变。在线教学已经形成新的教学方法，教师依循学生认知规律提供“有指导的在线自主学习”，能够达到理想的教学效果，在线教育为传统教学向混合式教学转变提供了契机。

在线教育的作用主要概括为以下几点：①促进教学手段创新，推动信息化课程教学改革。在课程呈现中，借助教学平台能够加入视频、音频、图片等内容，激发学生的学习动机，同时还可以采用投票问卷、讨论、测试等实现教师和学生之间的互动。②促进资源共享，学生学习途径变广。教师可以把本门优质资源课程推荐给学生，学生除了学习自己教师的课程外，还可以学习其他教师的在线课程。③促进因材施教，加大了学生的学习时间及空间的灵活性。每个学生的基础不一样，接受事物的能力也不一样，导致学生的学习进度有差异。在传统教学过程中，教师讲授很难做到因材施教，而在线教育可以使学生能够根据自己的情况学习，利用课程资源灵活安排学习时间，并且在线教育不局限于教室，空间也相对灵活[3]。

二、信息化教学平台的选取

1.存在的问题

在信息化教学平台选取过程中应充分考虑学生“学”的问题：一是学生的学习过程不可视化。在线教学这种时空分离、教学分离的教育模式，有别于传统课堂，学生的学习过程不好监测，再加上部分学生的学习意志力薄弱，容易出现在学习时间玩手机等现象[4]。二是学习互动性差，学习质量难把握。平台互动方式有限，只能通过发布的讨论或调查问卷等方式，所以学生在平台自主学习时存在師生互动性差等问题。虽然直播课师生互动性强，但很难监测和管控学生的学习行为以及相应的学习效果[5]。

在信息化教学平台选取过程中，还应充分考虑教师“教”的问题：一是部分教师认为此时在线教学只是疫情期间不得已而为之的教学手段，因此对在线教学抱有敷衍的态度，仅仅是建个微信群或QQ群了事，而不知此次在线教学是信息技术融入教学的一次契机，未来教学必定会迎来一次教学模式的变革[6]。二是部分教师认为在线教学等于直播课，只是把传统的课堂挪到线上，然而这种由“教师做麦霸”的直播方式难以保证教学质量，也难以调动学生学习的积极性。三是部分教师认为在线教学就是提供学习资料给学生自主学习，教师只负责看学生有没有学，因此陷入了学生网上打卡的形式主义[7]。

2.在线教学对策

为解决上述问题，同时引入教学平台加直播工具，学生可以利用平台进行课前预习和课后复习，利用在线直播作为虚拟教室进行课中教学，并且这里的直播不是把传统的课堂挪到线上，而是要充分激发学生学习的主体性，通过平台的学习使用翻转课堂互动式的在线直播，形成基于在线教学平台+在线直播教学的闭环互动式在线教学模式[8]。该模式强化了课前、课中、课后在线学习过程的引导和监督，解决了平台互动少、难监督或仅靠直播教师“霸麦”等问题，打造出课前以自主学习为中心、课堂以讨论反馈为中心以及课后以测验检验为中心的信息化互动式在线教学方式[9]。

3.平台的选取

近年来，高校对信息技术与教学的结合进行了广泛的探索，各种形式的信息化教学手段在教学中得到了有效使用，如雨课堂、优慕课、慕课、云班课等。这些平台的功能都能满足学生课前课后的学习，基本模式大同小异。本文在教学平台中选择学院引进的清华大学研发的优慕课平台。该平台的功能涵盖整个教学过程，其中包括课程组织管理、线上活动设计及学习统计分析，同时优慕课平台具备手机客户端软件，能实现学生在手机上随时随地学习[10]。

由于直播课是在线课程教学的重要环节，直播平台选取在钉钉、腾讯课堂、QQ群、企业微信、超星直播等直播软件中进行在线教学比较，具体如下：①优先采用有课堂互动的直播平台。教师可以通过主题讨论、分组讨论及在线测验等课堂互动形式，实现翻转课堂，并能监测和管控学生的学习行为和效果。②采用有屏幕共享的直播平台。教师在进行实时课堂时，通过屏幕共享可实现动态PPT播放、音视频播放。③采用具有直播回放功能的直播平台，可以帮助学生回看学习。根据以上对比最终选取性能优越的钉钉为在线直播平台[11]。

三、在线教学方案的实施

1.在线教学课程设计

在开展在线教学之前先对课程进行整体设计，设计思路如图1所示。对课程进行规划整合后，在优慕课平台上按照设计图搭建课程。

在线教学中把课堂分成三部分：以自主学习为中心的课前部分、以讨论反馈为中心的课中部分、以测验检验为中心的课后部分，教学流程如图2所示。相对于传统教学，本模式通过技术的融入，促进教师在课堂中采用更灵活的教学活动以表达不同层次的教学目标，引导学生更积极主动地参与课堂互动，提高课堂教学效果。

在线教学后实施多维度的评价方法，如图3所示。教师要收集整理在线教学中学生的学习信息，对学生学习质量进行综合评价，同时要把收集到信息反馈给学生，促使学生积极参与学习。

2.在线教学实施

《客车车辆构造与检修》在线教学课程是铁道车辆专业的一门专业核心课程， 在正式开展在线教学前，教师在优慕课平台上建立课程，并添加班级学生，同时在钉钉上建立师生群，将课程邀请码发送到班级微信群里，让学生下载优慕课及钉钉App进入班级。

（1）课前自主学习阶段

教师通过优慕课平台发布教学任务书、课件、相关资源材料和课前测试，学生在完成学习后做课前测试。课前测试通常是相对简单的选择、判断和填空等客观题。学生完成后，平台能自动评阅并公布答案和题目解析。通过测试，教师在上课前即可掌握学生学习效果及对知识点的掌握情况。

（2）课上钉钉在线直播教学阶段

按照学院课表安排进行上课。上课前先进行课程签到，本门课程的出席率是100%，说明学生的上课积极性很高。每次上课会根据课程内容选择合适的互动教学方法，比如讲到轮对组成及分类，会发轮对演变图片，让学生看图讲述轮对发展的历程及说明轮对有哪些组成部件等。在课上直播教学的过程中，充分体现学生的“主体”作用、教师的“主导”作用，课堂教学流程如表1所示。我们总结了以下几种常用的教学互动方法：

①头脑风暴

教师根据教学内容发起头脑风暴活动，以小组为单位进行思考、讨论和交流，最后教师通过白板或屏幕共享等功能，请小组代表通过涂鸦或PPT形式进行分享。

②课堂辩论

教师根据教学内容组织一节以辩论为主要教学方式的在线课堂，学生围绕自己立场表达观点，辩论结束后组织全班学生进行投票。

③直播回答

教师根据教学内容设计课堂问答题目，请学生主动发言或随机邀请，督促学生学习并帮助教师及时了解学生的学习情况。

④同伴互评

教师在教学过程中为各小组布置教学任务，完成后进行展示汇报，教师利用教学平台或聊天对话框组织学生进行同伴互评。

（3）课后知识拓展阶段

教师可以引导学生画出相应章节的思维导图，帮助学生梳理和巩固所学内容，并可以在教学平台发布课后测试查看学生掌握情况，同时在钉钉进行实时答疑交流。

四、结束语

本文通过《客车车辆构造与检修》课程的在线教学，探究以“优慕课在线教学平台+钉钉在线直播教学”的互动式在线教学方式，教学实践证明该模式教学效果良好，学生的反馈积极正面。作为教学工作者应顺应时代潮流，不断改进教学手段，充分利用信息技术与教育的融合，给学生提供一个全新的课堂体验。

参考文献：

[1]教高厅[2020]2号.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[Z].

[2]杨卓懿，宋磊.基于优慕课平台的工科专业课程混合式教学改革[J].教育教学论坛，2019（52）：116-117.

[3]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[4]杨震，周美霞，刘星.智慧教学平台雨课堂支撑下的混合教学模式探讨[J].教育教学论坛，2020（9）：336-337.

[5]张冲，吴冠豪.工程专业混合式教学设计与实践研究——以清华大学“光电仪器设计”课程为例[J].电化教育研究，2020，41（5）：104-111.

[6]陈凯泉，高蕾，孟祥红.高校混合式教学中的线上学习路径挖掘及對教学改革的启示——以某大学《生物化学》课程为例[J].高教探索，2020（5）：5-13.

[7]汪红艳.基于深度学习的混合式教学实践探究——以“热力环流”一课为例[J].地理教学，2020（9）：21-26.

[8]韩继红，蒋丽君，杜宏静.基于学习投入的混合教学质量评价理念与实施路径[J].职教论坛，2020（4）：55-60.

[9]陈颖达.混合式教学模式在高职会计专业基础课中的应用研究[J].职业技术，2020，19（6）：92-96.

[10]王思迪.基于网络课程的混合式教学模式应用研究[D].长春：东北师范大学，2019：21.

[11]王佳利，李斌峰.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].电化教育研究，2016，37（3）：101-107.

（编辑：李晓萍）