小学数学教学中导学互动教学模式的应用策略

张利锋

【摘要】新课程不断深入推进的同时传统教学方式也发生了巨大的改变，导学互动模式的兴起与应用可以说是推动了小学教育的发展。该模式属于新型的一种教学方式，这一模式的应用也能帮助学生提高自身的综合能力。与此同时，应用这一模式也能锻炼学生良好的独立思考能力与团队合作能力，最大程度的提高学生的综合素质。但受到应试教育的影响，这一模式的应用课堂教学效果并不是很理想，为此本文分析了小学数学教学中应用导学互动模式的价值与应用策略两个方面，以期能为广大教育者开展教学提供借鉴作用。

【关键词】小学数学  导学互动  教学模式  应用

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0030-02

导学互动实际上要求教师要改变自身在传统课堂的地位，从以往的灌输知识转变为引导学生学习，学生从被动参与变为主动学习，不断激发学生的学习兴趣，培养其应用所学知识解决问题的能力[1]。教师在互动模式下学习也能不断提高自身的课堂教学质量，最终也能实现预期的教育目标。可见，导学互动模式注重于导学与互动两个方面，通过打造终身学习的思想机制促进学生全面发展。因此，教师在应用这一模式时切不可操之过急，要循序渐进。

一、导学互动教学模式内涵

受到传统应试教育模式的影响，教师在教学中仅单一给学生传授教材知识，之后给学生逐一解答教材中的题目，并没有进行任何形式的扩展训练，因此课堂教学时教材范围相对狭窄，且学习内容也比较枯燥，长期下去只会让学生对所学内容失去兴趣，甚至在课堂上做一些与学习无关的事情，甚至影响其他学生学习。可见，为了达到提高课堂教学质量的目标，教师需要以原有教育模式为基础设置新的教学方法，如开展互动导学教育模式。

顾名思义，导学教学指的是教师在日常教学中强化师生交流，在教师的引导下激发学生学习热情，这个过程中学生在教师的引导下逐步形成自我学习意识。互动教学包含了师生、生生之间两方面的互动，师生之间的互动主要在课堂知识讲解过程中学生主动提问，教师从客观角度给学生解答，强化学生理解学习数学理论知识以及相关的应用方法。但是生生之间的互动主要突出双方之间的交流学习经验，促进其互相成长，强化其解决问题，通过生生之间的互动提高班级综合能力，缩短知识差异，营造轻松、和谐的课堂氛围。可见，教师在教学中要正确应用导学互动教学模式，切实提高课堂教学质量，促进学生形成优良的数学素养。

二、小学数学教学中应用导学互动模式的价值

1.激发学生学习兴趣

导学互动教学模式在学习新知识的同时更重视培养学生的自主学习能力，因此在导学活动的教学模式下学生学习主动权更高，学生也能结合自身的爱好与习惯科学选择合适的学习方式。最终在教师的引导下学生也能产生较高的学习热情，最大程度地调动学生的学习积极性，保证学生的学习效果。

2.提高学生学习能力

小学阶段是学生打好数学学科基础的关键时期，在此阶段教师在教学中不单单是给学生讲解基础的知识，还着重培养学生的学习方法。小学阶段主要是学习基础知识为主，同时又为学生日后学习数学学科奠定良好的基础。应用导学互动模式教师可以积极引导学生学习，不断提高学生的自主学习能力，还能结合每个学生的特点采取针对性的教学策略，帮助学生培养并提高自身的学习方法与能力。

3.培养学生核心素养

教师充分应用导学活动模式能为学生提供更多思考空间，摆脱传统课堂教学的束缚。学生在小组合作学习与思考的过程中也能不断提高自身的自主学习能力，学习其他同学好的思考问题的方式，实现共同进步的目标，为培养学生各方面能力提供良好的条件，最终也能提高学生的核心素养。

4.提高课堂教学质量

教师应用导学互动模式也能增强师生之间的交流，为师生沟通奠定良好的基础，打造更加轻松、愉快的课堂氛围，让学生能集中注意力听课，鼓励学生大胆思考，如此学生在遇到问题时也能敢于提出自己的质疑，为提高课堂教学效率奠定良好的基础[3]。此外，学生在讨论问题的过程中主动参与课堂活动，学习积极性不断提高，而教学效率也得到相应的提高。

5.提高综合能力

新课程改革后绝大多数教师已经意识到素质教育对提高学生综合能力的重要性，且逐渐从培养学生应试能力转变为培养学生综合能力。综合素质教育才是促进学生身心健康发展的正确教育方法。互动教学模式的应用有利于强化师生交流与沟通，切实提高学生综合能力，有利于学生全面成长。数学教学在教学中应用互动教育模式有利于强化教师对每个学生学习情况的了解，有利于落实因材施教教育理念，而且还会对学生学习起到一定帮助。从小学数学课堂教学分析，教师在教学中应用互动教育模式给学生更多自主讨论与思考的时间，因此学生在这个阶段可以自主思考数学问题，如此也能达到提高学生阅读理解能力的作用，还能培养其创新能力、语言表达能力甚至是解決问题能力等，有利于学生全面发展。

三、小学数学教学中导学互动教学模式的应用策略

1.结合教材内容科学设计教学方案

教师在教学中充分打磨、巧妙设计教学方案一定程度上为高效开展教学活动奠定基础。可见，教师在教学中应用导学互动教育模式需要从准备阶段的教学方案着手。同时，教师要充分分析并高效解读教学指示与要求，结合新课程标准的要求科学设计教学方案。以学习“认识时间”这部分内容为例，笔者结合同学们熟悉的自己的生日强化学生对年、月、日这几个概念的理解。结合小学生的身心发展规律与年龄特点分析，学生高度关心自己的生日，因此大部分学生都能从生日中满足自己童年的愿望。由此，笔者在教学中以生日这个话题切入点实现师生互动交流，强化了时间教学，这对教学具有重要的意义。与此同时，给其讲解时间观念的严谨性，通过硬性规定增强学生对这个环节的记忆。可见，笔者在教学“时、分、秒”这部分内容时结合每天的上学、下课以及放学等辅助教学。这时，教师也可以结合教学工具或模型等增加课堂教学趣味性，激发学生学习热情的同时强化师生间的互动。

2.主动引入互动教学模式

每个班级学生的学习水平、基础能力都是不同的，由于其综合素质水平差距较大，使得学生在学习中因为接受知识能力不同拉大学习差距，这就需要教师在教学中主动引入互动教学模式。在具体的教学中，教师要积极组建学习小组，融合不同层次的学生，也可以组织学生互相交流学习经验，促进部分综合素质能力不高的学生在学习中逐步提高自身学习能力，同时又可以让优秀生在帮助他人的过程中巩固所学知识，使其成为乐于助人的优良习惯，进一步提高班级学习能力。以学习“分数乘法”这部分内容为例，很多学生在以往的学习中已经掌握了整数乘法的计算，因此笔者应用分组自主学习方法将学生分为若干个学习小组，同时给其知识点拨，促进其应用以往学习的整数乘法计算并探讨分数乘法的计算模式，帮助学生在学习中高效掌握数学知识，实现学以致用的目标。此外，小组合作学习过程中教师要鼓励学生自主发表自己的意见，逐步帮助学生解决学习过程中出现的难题，使其在学习中高效学习。

3.应用于课前预习

小学数学教学中应用导学互动模式主要是以学生为中心的教学理念为指导，以这一教学模式的形式将其巧妙应用于小学数学课堂预习中。教师可以以教材内容为基础，针对学生的情况设置多样化的导入模式，激发学生学习积极性，不断提高学生的学习主动性与注意力。因此，教师在新课程教学之前可以给学生布置自主解决问题的任务，让学生对即将要学习的内容建立初步了解。此外，教师还能充分利用多媒体丰富的教学资源引出每节课的学习重难点内容[4]。比如说在学习“平行四边形面积”这部分的内容时笔者先提问同学们矩形面积的计算公式，帮助学生回忆之前学习的知识点，之后应用动画给学生展示矩形转变为平行四边形的过程，并思考：“矩形与平行四边形面积公式有何关系？”“能不能以矩形面积公式为基础推导出平行四边形面积的公式呢？”应用此类问题引导学生思考，让学生能在预习过程中带着问题思考，提高学生课前预习的效率，同时又能帮助学生掌握学习难点，如此学生在课堂上也可以集中注意力听课，潜移默化地提高学习效率。又比如说在学习“三角形”这部分内容时笔者利用多媒体给学生播放生活中与三角形有关的事物，接着提问：“生活中哪些事物是三角形的？”如此一来也能将学生的学习兴趣激发出来，最终也能为引出新课内容提供良好的基础。

4.应用于课堂教学

教师在应用互动导学模式时要尊重学生的差异，明确每节课的教学目标，结合教材内容科学应用导学互动模式。为了增强师生与生生互动的次数，教师可采取小组合作讨论的教学模式激发学生的学习主动性。如此学生也能不断提高自身的自学能力，还能形成良好的合作意识，培养学生的创新思维，最终也能达到提高课堂教学效率的作用。比如说教师在教学中可以充分应用小组合作学习模式，在学生合作学习的过程中针对学生学习过程中存在的疑问与错误进行有效引导，给一些平时发言较少的学生提供具有讨论意义的话题，最终也能提高课堂教学效率。比如说同样以教学“三角形”这部分的知识为例，笔者给同学们提出几个问题：“我们生活中常见的三角形的应用有哪些？为什么采取圆的形状？”待学生回答后让其他学生接着补充，如此也能提高学生的课堂参与积极性，还能提高学生的口语表达能力与创新思维，最终也能提高课堂教学效率。又比如说在教学“统计图”这部分的内容时，笔者按照科学的分组方法将学生分为几个小组，要求各个小组结合相关的数据制作出相关的统计图，之后思考：“不同的统计图有何优缺点？”如此学生在动手制作统计图的过程中也能互相学习，拓展自身视野的同时也能提高学生的创新能力与逻辑思维能力。

5.应用于课后复习

完成每节课的学习内容后教师可结合板书内容复述本节课讲述的知识点，并于学生复述的过程中适当指点学生，以学生为学习主体的基础上不断强化学生对所学内容的理解。同时，学生在复述学习内容时教师要给学生一定的鼓励，不断提高学生的学习自信心，增强其学习积极性，提高学生的自主学习意识，最终也能优化课堂教学目标[5]。可见，教师在实际的教学中要科学应用导学互动教学模式，回归到解决实际问题中，提高学生的应用能力。比如说学习了“圆”这部分内容后笔者要求学生总结出画圆的步骤，并要求学生画出三个以上不同半径的圆。之后给学生提出思考问题：“若在比较空旷的场地上比如操场上画圆应该怎么画？可以用几种方法测量班级表盘直径？”小学阶段学生学习的最后一个平面图形就是圆，因此教师可以让学生试着解决一些具有难度的练习题，以此帮助学生巩固所学的知识点，最终也能帮助学生构建完善的知识体系，找到各个知识点之间的关联，不断提高學生的数学意识。

此外，教师要完善教育评估机制，提高对教学反馈的重视程度。因此，教师可通过随堂测试等把握本节课的学习情况，结合随堂测试结果找到学生学习中普遍存在的问题，调整教学计划并提高教学效率。应用学生互评、学生自评、教师评价等多种方法提高评价结果客观性，使其意识到自身学习中存在的不足，从而主动改正。

结束语

小学数学教学工作与其他学科并不同，数学学科知识点抽象且复杂，对学生各方面学习能力的要求更高。因此，教师在开展小学数学教学工作时要严格按照新课程改革的发展需要创新教学方式，科学应用导学互动教学方法，促进学生脑力发展，为培养学生的思维提供良好的帮助，最终也能促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王亚珍.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].新课程（中），2018（1）.

[2]刘崟.小学数学高年级课堂导学互动教学模式初探[J].新课程：教研版，2014（11）：47.

[3]马会娟.小学数学教学中导学互动教学模式的应用探究[J]. 学周刊，2018（26）：35-36.

[4]何志强.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J]. 新课程（小学），2015（7）：41.

[5]程斌.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].学苑教育，2019（7）.