小学数学教学对学生心理健康教育渗透

朱姗姗

小学时期是学生心理潜能开发的最佳时期，小学数学教学作为一项复杂的认识活动，与人的心理活动是密切相关的，为了提高学生学习数学的最佳效果，作为数学教师，应在数学教学实践活动中深入研究数学教学中有关的心理学问题，一方面教师可按照心理学的规律进行数学教学，另一方面也可通过数学教学促进学生的心理发展，使学生能够主动地学、创新地学、快乐地学，进而取得最佳的教学效果。教师在数学教学中渗透心理健康教育，主要可从以下几个方面开展进行。

一、建立和谐的师生关系，营造良好的教学氛围

美国心理学家罗杰斯认为：教师给学生的爱对学生具有一种心理治疗的作用，教师要想使学生保持良好的心理健康，必须要给学生无私的爱。古今中外的教育家，无论从外国古代的柏拉图到现代的马卡连柯，还是从我国古代的孔夫子到当代的斯霞，他们教育成功的秘诀无疑都是给了学生无私的爱。即只有用一分严格要求的水，加九分情感的蜜，才能收到十分满意的效果。特别是对于一些后进生，教师对他们的情感更是起着温暖、诱发、培养健康情感的主导作用。所以，建立和谐的师生关系是活跃课堂氛围、开发学生创造潜能和为学生提供心理安全、心理自由的基础所在。平等和谐的师生关系，能使学生的学习活动变得更加轻松和愉快，另外还有利于激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，使得学生在极其愉悦的心境中进一步去探索新知，从而做到有所发现、有所创造。因而在平时的课堂教学中，教师要改变长期、传统的“压、训、罚”的错误做法，变“居高临下、高高在上”为“主动蹲下来与学生平等对话”，同时进一步激發学生的参与意识与合作意识。另外，在处理学生在课堂上发生行为问题时，教师必须坚持正面教育为主，就事论事，切忌把惩罚作为手段，更忌“滥施体罚”。另外，教师还要培养学生自动、自发、自强、自律的能力，消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生的心理健康。在数学教学中，有不少教师为争取一个好的教学成绩，对学习上的后进生抱着“恨铁不成钢”的一种心态，对这类学生进行惩罚。惩罚的办法虽非身体上的，但往往是讥讽、奚落或是请家长。这些做法无疑会对这类学生的心灵造成严重的伤害，极易使学生情绪压抑，产生一种自卑、悲观、自暴自弃的心态，以致原本的一些天真可爱的孩子也失去了积极向上的朝气。因为这些学生在内心深处，是非常需要别人对他的关心的，更加需要教师对他们的关怀，只要教师对他们宽容一些、耐心一些、温和一些，他们会把教师当“朋友”、当“父母”，久而久之，他们的成绩自然就会有较大的进步。

二、重视对数学缺陷学生的心理辅导

有数学缺陷的学生并不是笨，很多是因为对数学学科缺乏兴趣而造成的。教师通过对数学缺陷学生的心理辅导，可以激发起这部分学生对数学学习的热情，学会自强，进一步提高他们的自我心理承受能力。美国心理学家罗杰斯认为，教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围，对学生个体善于开展学习心理辅导工作，能动地激活并充分发挥他们的心理潜能，让他们自己去认识自我、找回自我、不断完善自我，同时使他们的本我为数学学习提供必要的原动力，诱导这类学生汲取本我的力量，从而让这类学生适应学习，保持健康的学习心理。所以，教师在教学中要进行合理引导，尽量以和颜悦色的表情和数学上有缺陷的学生交谈，同时用语重心长的、幽默的、富有启发性的语言适时引导数学上有缺陷学生，并从内心接纳他们、理解他们、更加关心爱护他们，成为他们的“知心朋友”;然后再选择个别辅导形式，使他们在和谐、轻松、愉快、安全的氛围中和教师交流，让他们对数学学习产生兴趣;同时，教师可有意识地安排这些学生利用周末、课余的时间回家及到市场去了解访问，让他们切实体验到学好数学的重要性。

总之，根据数学教学和心理健康教育的内在联系，在数学教学中渗透心理健康教育的理论研究和实践探索方法，在教学中肯定能激发学生学习的兴趣，加强他们自信心的培养，同时，也可以培养学生的合作意识与合作能力，培养学生的创造性思维。所以，每一位教师要在数学教学中渗透心理健康教育，让每个学生都能够健康地成长。