英语课堂分层阅读教学策略研究

王翠霞

在英语阅读教学中，不仅要让学生学会其中的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握适当的阅读策略，更重要的是要注重对学生实际语言运用能力和创新能力的培养与拓展，逐步提高其语言综合运用能力。初中英语阅读课程应当科学地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读，帮助各层次学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅读的速度，并加强对各类阅读材料的正确理解。而初四阶段学习的特点是容量大、密度高、节奏快，阅读课正是英语教学中实施和培养学生表达性能力的关键的一环。阅读课在初四英语教学中具有举足轻重的地位，引导各层次的学生科学、有效地进行阅读，提升各层次学生的英语阅读能力;培养学生良好学习习惯，激发其阅读兴趣，最大限度的拓宽他们的阅读面，提高阅读能力的整体发展和可持续发展。在教师继续教育层面，课题的开展与研究也更新了教师教育观念，提升教师职业素养与教科研能力，提高课堂效益和教学质量。

一、教学目标分层策略

在学生分层的基础上，根据课程标准要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的阅读水平目标，激发各个层次学生学习的积极性。A层次学生在掌握大意的基础上，注重知识的拓展延伸，注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成; B层学生要求能根据上下文猜测词义，理清脉络，查找细节信息，回答细节问题;C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容。当然，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是要求学生达到最基本的目标，鼓励学生向下个层次目标努力。

二、阅读任务分层策略

课堂教学中设计的问题要有层次性，先粗后细，由浅入深、逐步细化，让优秀的学生吃得饱，中等学生易提高，学困生有收获，将分层教学寓于阅读课的整体教学之中。下面以快乐閱读材料What if theres an earthquake at school？为例对阅读任务分层策略进行以下描述。

（1）阅读前任务展示分层。课前准备是上好课的前提，教师要在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生不同的展示任务，C层学生只要搜集有关的图片或词汇即可;B层学生可以进行课堂内容有关的对话;对学有余力的A层学生，搜集与课堂内容相关的资料，可以是话题，也可以是文章。针对What if theres an earthquake at school？阅读材料我设计了以下的阅读前任务：C层搜集与地震有关的图片;B层搜集与地震有关的材料;A层搜集地震逃生有关的知识。通过三个层次的课前准备任务，引起各层次学生的学习兴趣，同时可以锻炼学生的书写和口头表达能力，并顺理成章地过渡到本节课的阅读环节。

（2）阅读中问题设计分层。根据分层教学的要求，设计出不同层次的阅读任务，满足不同层次学生的求知需要。在处理课本阅读材料时，阅读任务一般设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让学习基础薄弱的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，减少心理压力，保证学生能够完成任务，增强自信心和成就感;提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。在处理课外阅读材料时，一般是通过设置不同层次的阅读问题来检测学生对文意的理解程度。针对What if theres an earthquake at school？阅读材料第一段，我设计了以下四个阅读问题。①How often are earthquake drills held at elementary schools in Japan？ ②What should the students do if a quake hits when they are in the schoolyard？ ③Whats the Chinese meaning of “calls the roll” ？ 4. What should students do if an earthquake hits while theyre in a classroom？ 前两个问题较易让C层同学完成，后两个相对有点难度，让A、B层学生完成，这样设计是为了让各个层次的学生都能顺利完成阅读任务，体会到成功的喜悦，在激发阅读兴趣的同时提高阅读能力。

（3）阅读后课堂训练分层。在学生阅读文本的基础上，设置不同层次的练习，考察学生对文本的掌握程度，加深对文本的理解和拓展。任务设计也要体现出层次性，如通过整理阅读材料中的优美词句，让学生掌握有用的语言信息，提高语言的积累，或将某段文字挖去一些细节性的名词、动词、形容词等，让中、下层次学生进行短文填空;运用文本关键词，让中、上层次学生复述课文和写作来提高中、上层次学生的理解、思维、探究、应用能力。针对What if theres an earthquake at school？阅读材料我设计了以下阅读后课堂训练。C层整理优美词句;AB层写作练习What should we do if an earthquake happens ？ 让C层同学通过整理阅读材料中的优美词句，掌握有用的语言信息，语言的积累有助于提高学生的语言运用能力。设计写作任务作为阅读的拓展，有助于提高A、B层学生的语言综合运用能力和写作能力。

实际上，英语分层阅读策略内涵丰富，包括教学目标的分层、阅读任务的分层、学生的分层、作业的设置分层、评价激励方式分层等。总之，阅读理解能力在英语学习中起着举足轻重的作用，新课改之路艰辛漫长，学生阅读理解能力提高以及全面发展综合语言能力的目标实现，需要老师科学有效的指导，更要发挥学生的主体作用，掌握阅读的方法与技巧，这样才能尽快实现个性长远发展、创新发展。