浅析小学语文小班化教学与评价的有效策略

张荣芳

目前，小班化教学成为素质教育背景下教师工作中的重点，能够对学生的个性发展具有一定促进作用，教师不断在实践中对教学的资源进行优化，通过预习并借助小组合作来激发学生的问题意识，继而进行探究，同时采用多元化的教学评价，提升教学的实效性。本文对现阶段颇见成效的小班化教学与评价展开探究，提出行之有效的教学策略，皆为构建高效的小学语文课堂。

一、注重预习环节，强化自主性

在小学语文小班化教学中，学生的数量不多，教师可以调整以往的授课方式，在课堂的最后几分钟对教学进行总结归纳，同时布置下一节课的预习任务，让学生可以自主学习知识，为课堂学习打下良好基础。

例如，在学习完《村晚》这首古诗后，教师带领学生进行总结，提出“《村晚》文章主要描述什么？”，学生很快回答出“农村的晚景”。这时，教师开始融入预习内容并提出“古时候的村院和现代的有什么不同的呢，我们可以从下节课要接触的《祖父的园子》中找到答案”，学生的好奇心被激发，并在教师的点拨下转换为求知的欲望，继而在课下会有意识地预习，并在该过程中产生一些质疑，强化其问题的意识。教师在讲解《祖父的园子》时，学生为解答心中疑惑会集中注意力，跟着授课的节奏去学习和探究。为使学生感受到文章蕴含的情感，教师通过多媒体等设备融入当时的人文背景，在动植物的描述下品味其中的乐趣，使学生走入文中的情境，做到换位思考，继而体会其中隐含的情感，进一步地掌握表达的技巧。小班化教学中，教师不再纠结于是否能在有限的时间内完成教学的任务，而是将重点转移至自主性，使学生愿意去阅读，对课外读物萌生兴趣，继而完成词语的积累，在写作等方面的能力逐步地提升。

二、巧用小组合作，锻炼综合能力

探究式的授课方式是小班化教学的主要方向，能够使学生运用自身喜爱的方式去获取所需的知识，使综合能力得到有效的锻炼。在小学语文课堂中，教师巧用小组合作的方式，让学生在分享自身看法的同时，多条思路相互碰撞，继而迸发出创新的意识，与组员共同运用所学的知识去解答，形成终身的探究意识。小班化教学的人数不多，教师能更好地掌握每位学生的特点，以“组内异质”的原则将班级学生分成4人小组，让优秀生带领组员共同进步。

例如，在解读《草船借箭》这一古诗文时，教师提出“草船是如何能借来箭的，箭真的可以借来吗？”，由小组进行配合来寻找答案，使每位学生都能参与其中，当遇到问题时可以及时寻求组员的帮助，相互间共同努力。这时，部分学生受到震撼“诸葛亮那时便掌握了各学科知识，而且还根据天气来借箭”，使之开始感悟其中的内涵，也对历史人物形象有着强烈的探究欲望。教师以此为依据来讲解当时的背景和人物的经历，让学生对历史萌生兴趣，同时好奇古人对事件的记录方式，对古诗文的规律和魅力做到探究。小班化的教学里，教师通过小组的方式将学生推送至课堂的中心，一切教学活动皆为其服务，而不再是灌输，使授课水平在极大程度上得到提升。

三、采用多元评价，实现共同进步

在小班化教学中，教师可以营造愉悦的课堂学习气氛，通过现代教学方法提高教学效率，那么是否可以保证教学效果则需在评价中得到求证，继而进行有针对性的调整和改进。教师需要尊重和了解学生，重视运用教学评价辅助教学，并善于应用多元化的评价方式延伸评价的范围。

例如，教师可以通过作业、互动活动、问卷调查等方式，对学生进行较为全面地评价和了解，根据学生的参与热情和平时考試成绩，检验小班化教学的成效。教师发现学生的写作中缺失情感，要多用鼓励式的语言激励学生，在阅读中有意创设适宜情境，让学生对文章情感有更多的体会，感悟作者如何去表达心中情感，并写作中加以运用。与此同时，教师鼓励学生对学习过程进行评价，阐述理想中的课堂，对学生的建议要给予重视和尊重，并与实际教学进行对比以便做出调整。小班化教学中，还应巧用自我评价，以表格的方式让学生对自身的表现进行记录，张贴在语文最后一页，每月进行一次自评，看到自身的不足才能有方向地改进，突显小班化教学的有效性。

总之，经过教师们的努力，小学语文小班化教学的优点已在实践中突显，但仍需继续探索和改善课堂教学内容，使其更加符合素质教育和学生学习的需求，以便更好的发挥小班化教学的优势。另外，在开展小班化教学时，教师需要重视运用多元化教学评价，利用鼓励式教学评价辅助课堂教学，利用考试评价检验学生学习情况和教学效果，并客观进行总结和分析，以更好的优化小班化教学模式，提出有效的调整策略，促进小班化教学健康发展。