探析如何提高初中语文毕业复习成效

摘 要：自教育改革活动深入开展以来，如何提高育人质量，成为教师关注与需要解决育人难题之一。其中，毕业复习作为查缺补漏、能力拔高及助力学生和谐发展教育活动，亦需教师加强教育改革，贯彻立德树人，遵循课程标准，满足新时代初中生个性化发展需求。文章通过探析提高初中语文毕业复习有效性的对策，以期提高初中语文教学质量。

关键词：初中语文;毕业复习;以人为本

初中语文毕业复习主要是指回顾所学知识，助力学生在教师指引下提高语文核心素养，用良好思想状态及扎实语文基础迎接中考，使初中语文教学工作能完满完成，毕业复习价值随之凸显。然而，有些初中语文教师在毕业复习时却存在要点不清、原则缺位、方法陈旧、系统性差问题，影响初中语文毕业复习成效。基于此，为提高初中语文教育改革质量，探析提高初中语文毕业复习质量的可行性对策显得尤为重要。

一、 提高初中语文毕业复习质量的必要性

（一）加强立德树人

初中语文是学生了解、传承我国优秀传统文化，提升语感、阅读理解能力、语文思维能力、语言应用能力、文学素养、写作能力等核心素养的重要课程，同时为教师渗透心理健康内容、思政等教育内容给予支持，使学生情感态度、价值观念、行为习惯等方面能全面发展，达到初中语文德育、智育齐头并进目的。基于此，初中语文教师需做好毕业复习教育指导工作，引领学生回顾所学内容，看到自身核心素养发展短板并在教师帮助下调整学习方法，通过复习将语文知识转化为学生和谐发展内驱动力，继而有效加强立德树人。

（二）完成教改任务

初中语文毕业复习目的不仅是帮助学生在中考中取得好成绩，更重要的是助力学生知识技能、道德观念、行为习惯、情感态度全面发展，传统“扫书式”“灌输式”复习方法不适性日益突出，这就需要教师根据初中语文毕业复习实况加强教改，从思想观念、育人手段等角度出发探索初中语文毕业复习新出路，为更多语文教育资源引入铺平道路，使初中语文教育活动得以不断发展。

二、 提高初中语文毕业复习质量的难点

（一）要点不清

为保障毕业复习重点突出，教师需做好初中语文复习内容筛选工作，找准复习要点，为构建合理、稳定、高效复习体系奠定基础。部分语文教师在复习过程中较为依赖教材及大纲，未能合并同质内容并剔除无用内容，使初中语文毕业复习存在诸多冗余环节，影响毕业复习成效。

（二）原则缺位

复习原则是引领教师科学合理开展语文毕业复习教育指导工作的基础，只有原则恰当，才能帮助学生高效完成复习任务。当前初中语文毕业复习原则缺位，主要源于教师习惯依据经验及主观想法设计复习方案，弱化学生及课外资源对复习质量带来的积极影响，阻滞语文复习活动科学发展。

（三）方法陈旧

复习方法是架在学生与语文复习课堂之间的桥梁，良好的复习教法具有指导性、趣味性、参与性，能帮助学生减轻复习负担，若教法陈旧、僵化、单一，将浇熄学生自主复习热情，徒增复习阻力，为此初中语文教师需积极创新毕业复习方法，为优化毕业复习成果奠定基础。

（四）系统性差

毕业复习既是语文课程关键一环，又是学生核心素养发展重要阶段，为此需在教育目标、学生发展目标统一前提下增强语文毕业复习系统性，旨在提高初中语文毕业复习综合质量。受复习要点不清、方法陈旧等因素影响，有些初中语文毕業复习体系还不健全，降低初中语文毕业复习质量。

三、 提高初中语文毕业复习质量的对策

（一）紧抓复习要点

第一，基础知识。基础知识是语文毕业复习要点，囊括字音字形、修辞、短语类型、文学常识、名著阅读积累等方面，教师需围绕教材开展复习指导工作，以文学常识为例，需引领学生关注每篇课文中的注释，尤其是写法、主题、体裁、出处、作家朝代及其代表作等，例如七年级《邓稼先》注释中对文章出处（选自《人民日报》）、于敏、西南联大、“四人帮”等进行解释，需引起学生的注意，通过基础性复习缩小知识盲区。第二，背诵默写。除能全文背诵及根据所给内容将剩余部分补充完整外，学生还需能赏析有关内容，如古诗文思想感情、意境、写作手法等，以《木兰诗》为例，“东市买骏马……北市买长鞭”这一句较常在考试中出现，有些学生虽会背，但“鞍鞯”“辔头”经常写不对，为此需在毕业复习中引领学生背诵默写，针对重点字、词、句加深印象。第三，阅读理解。文言文阅读理解常以课内、课外相关篇目阅读比较的方式考查学生语文能力，需教师通过复习在课内落实古今异义、词类活用、通假字、一词多义等基础知识，注重课外迁移，通过“群文阅读”，检验学生基础知识掌握情况，达到活学活用复习目的。除文言文阅读外，还需重视名著阅读、现代文阅读复习，指引学生带着问题阅读全文，熟练运用略读、精度等方法，能解析文章结构、中心思想，为回答阅读理解问题奠定基础。第四，写作。教师需重申完整叙事重要性，保障学生作文中起因、经过、结果及人物、地点、时间清楚，围绕一个中心写作，使作文能“凤头”“猪肚”“豹尾”，注重倾注情感，从生活中取材，切忌虚假叙事，加强课外阅读积累，继而使学生写作能力随之提升。

（二）明确复习原则

第一，以人为本。教师需在关注语文毕业复习全局前提下调动学生自主复习积极性，实施以人为本原则，鼓励学生制定个性化语文复习方案，加之教师针对性指导，提高学生语文毕业复习效率。例如，有些学生基础知识扎实，语文知识灵活运用能力较弱，为此教师可引领学生多做阅读理解相关练习，启用错题本，将容易混淆及出错的知识记下来，通过对比分析加深记忆。以“以”字文言文用法为例，能表示动作、行为，翻译成“按照”“依据”“拿”“用”等意思，还可起到提宾作用，翻译成“把”，在表示动作及行为原因时翻译成“由于”。这就需要学生在日常练习中予以归纳总结，通过复习弥补个人语文知识短板，健全语文知识体系，提高学生个性化语文毕业复习质量。第二，实事求是。在教师针对书本知识进行综合复习时，需紧跟学生复习动态，及时调整复习方案，保障复习指导实事求是，避免教师仅依据大纲组织复习，出现复习指导脱离实际现象。例如，教师在组织学生完成《桃花源记》复习任务后，可利用思维导图将复习要点视为关键词，引领学生回顾复习内容并组织语言填充思维导图，一词多义、古今异义、创作背景、作者等可视为关键词，如“交通”“妻子”“无论”等属于古今异义，学生通过分析思考能解析词义，牢记语文基础知识，达到语文复习查缺补漏目的。其中，思维导图空白部分，就是学生本次复习盲区，是师生需共同努力的复习着力点，保障语文毕业复习主次分明、重点突出、具体高效。

（三）创新复习方法

为保障初中语文毕业复习效果得以优化教师需加大复习方法创新力度，为学生和谐发展给予支持。例如，教师可基于以人为本原则创建语文合作复习学习小组，组内成员以3～5人为宜，学情相对均衡，合作气氛融洽，语文学习能力较强学生能帮助组内成员共同攻克毕业复习难关，学习能力较弱学生可把控复习进度并提出问题，使组内成员能同步发展。为保障各组学习目的一致，教师可采用任务驱动方法指引小组复习，以《爱莲说》复习为例，将“熟练背诵全文”“会读会写亵、濯、涟、颐等字”“掌握作者周敦颐信息”等视为主要任务，使合作复习方向更为清晰，将有关任务完成度视为合作学习成果考核标准，为组内成员有针对性的采取行动高效复习给予支持，保障各组能根据复习实况调整自学方案，继而在语文毕业复习中调动学生主体能动性。再如，教师可运用“互联网+”方法，以减轻语文毕业复习负担、提高复习效率、增强复习趣味性为导向创编微课，以不同年级及基础知识、阅读理解、写作练习、背诵默写等复习模块为依托整合线上语文复习所需资源，用图片、音频、视频代替传统教材内容，吸引学生注意力，激活学生语文思维，同时发挥微课内容灵活、重点清晰、时间较短、图文并茂、参与性强等语文毕业复习优势，为学生利用“边角料”时间随时随地复习提供有利条件，同时教师还可结合课堂测验及周期性考试结果调整微课内容，赋予微课复习实效性。教师还可运用例题探讨式毕业复习方法，将近三年中考原题视为例题分析对象，为学生阅读理解、写作等训练给予支持，期间重温语文知识，熟练写作方法，明晰考核方向，鞭策学生增强语文核心素养，实现初中语文毕业复习育人目标。

（四）优化复习体系

第一，教师需树立复习指导目标。将培育学生语文应用能力、读写能力、文学修养、思维能力等核心素养视为能力性目标，将学生课内知识消化理解及应用视为基础性目标，将引领学生养成自主复习习惯、主动思考意识、合作精神、坚持不懈品格视为发展性目标，使学生能通过语文毕业复习全面成长。第二，做好复习教育指导评价工作，切忌过度关注学生考试成绩，将学生视为独立评价个体，通过评价反馈学生周期性复习成果，看到学生的进步与学习短板，发挥“以评促学”作用，提升学生自主复习自信心及综合成效。第三，将网络资源、生活化资源视为复习可用素材，同时发挥“家校合作”语文毕业复习作用，经济与家长沟通，避免家长对考试的焦虑情绪转嫁到学生身上，使家长能配合教师在科学合理的前提下帮助学生完成复习任务，切忌搞“题海战术”，不要给学生施加无意义的压力，继而优化复习体系，助力学生提高复习质量。

四、 結束语

综上所述，提高初中语文毕业复习质量具有加强立德树人及完成教改任务必要性。基于此，初中语文教师需紧抓复习要点，践行以人为本原则及实事求是原则，创新复习方法，整合复习资源，优化复习体系，使学生能在语文毕业复习中得到全面发展，继而提高初中语文教育改革质量。

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作者简介：

马丽，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区城关中学。