数学核心素养下小学数学计算教学策略研究

摘 要：在小学教育新课程的改革下，对于数学的认识和教学要求不断提高和深化。广大数学教师在不断深挖和掌握小学数学教材内容的重要性过程中，还需注重核心素养教学理念与数学讲授相结合，并使小学生体验到数学计算过程中的奥妙与乐趣，加强小学生的计算应用能力。现如今培养小学生的核心素养已成为当下教育领域的重中之重。因此广大小学教师应创新小学数学教学模式，把核心素养的教育观念运用到教学内容当中，为小学生今后的计算能力奠定良好的基础。文章就数学核心素养下小学数学计算教学策略进行了研究，并提出了几点教学策略，推动小学数学教育更好的发展。

关键词：小学数学;核心素养;计算教学;教学策略

小学是养成良好习惯的关键时刻，小学数学教师在注重培养小学生计算能力的同时，还需向其灌输核心素养的教学理念，为小学生营造出核心素养的数学教育教学目标，使学生真正参与到其中。核心素养不仅是打造学生的一种品质，也是培养学生对数学应具备一定的计算能力、思维能力、领悟能力及推理能力。因此，广大小学数学教师应该把培养小学生的数学核心素养放在教育教学的首要位置，为小学生计算数学题提供明确的计算方向，为学生今后的计算能力打下扎实基础。

一、 核心素养下小学数学计算的教学要求

（一）提高小学生计算能力

拥有良好的计算能力是学好数学的基础，对今后学生数学的解题正确率高有直接的影响，是学生拿分的有力保障。广大小学数学教师应抓好小学关键阶段，提高小学生的计算能力，让学生从小打下不马虎的良好习惯;提升小学生解题思维能力，进而提高教育教学水平和促进核心素养的养成。

（二）如何加强和提高小学生对数学知识的实际运用的能力

现如今广大教师在学校的教育建设中和教学的实际工作中应该更多的教会学生如何学以致用，就是要求广大的数学教师教会小学生如何用实际学到的数学理论知识去解决实际生活中的问题。因此，在小学生的教育工作和教学的过程中，应尽可能多的为小学生创设教育教学生活的情境，加强和引导小学生将自己所学的基础数学理论知识更好地运用到实际的生活中去。

二、 创设教学趣味情境，引导学生积极思考

创设教学趣味情境，为小学生营造良好的课堂氛围，可以充分引起小学生对于数学题的专注力，给予学生一定的思考、理解的空间和时间，有利于提高小学生的计算能力和数学教学效率，从而引入情境教学贯彻核心素养教学的目标与探索。例如，在五四青岛版四年级上册《平均数》课程教学中，教师运用情境教学让学生初步感知平均数的运用，使学生理解平均数的意义，并会运用到计算中。

师：前段时间在我们的学校举办了丰富多彩的体育活动，今天就让我们一起走进赛场，看看你们能不能当一个合格的小裁判。

一分钟投篮比赛正在如火如荼的举行着，谁获胜？为什么？

生：小明投中了6个，小强投中了7个，7>6，小强胜。

师：比赛除了单人赛还有团体赛，这是男生组和女生组的投篮个数统计图，这个怎么判断谁胜谁负？

生：比较总数，男生组33个，女生组32个，男生组获胜。

师：女生这时候不甘心了，又加入一人，这时女生组共投中40个，我宣布女生赢。

生：不公平。

师：人数不相同，也就是说在人数相同的情况下才能比较总数，人数不同时那该怎么比较？——平均投篮个数（板书）。

从情境出发，从解决熟悉的实际生活问题着手，不仅提高学生的兴趣，抓住学生注意力，更重要的是为以后理解平均数的意义做好铺垫。在之前对学生講授平均数概念的时候，较多采用的是出现不等的比赛，让学生亲身体会到运用比总数不公平的情况下，从而让学生掌握到平均数的意义与运用。通过让学生帮老师裁判，引起小学生的动脑思考能力，便会产生一定的理解差异与冲突，“在计算结果中，每次结果的次数不同，比总数不公平，那比什么才公平呢？”一句话激活了学生的思维，体验平均数产生的必要性。

三、 创设故事情节，提高学生专注力

创设故事情节，例如，在五四青岛版五年级上册《表面涂色的正方体》课程中，让学生亲身体验探索涂色正方体切分规律的奥妙，使小学生加深对不同涂色面个数规律的掌握，使学生掌握如何研究数学中的问题，经历特殊到一般、一般到特殊的过程，让学生亲身总结其中的规律，探索数学理论知识的规律，体验数学的融通美，在一定程度上可以提高学生专注力。

师：同学们，喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：那我们来看一下。

生：看视频。

师：兔妈妈怎么分呢？课前，我们都做了小研究，谁来说一说你的想法？

生：在图形中标注。

师：你是用所给出的图形帮你解决问题的，真不错的想法，这种标注方法既清楚又明了，谁有不一样的办法？

生：给出的图形和我经常玩的魔方差不多，我就用魔方给大家讲一讲，最多有三个涂色的面，他们在正方体的角上，还有两个涂色的面，他们在正方体的棱上，有一个涂色的面，在正方体的最中间是没有涂色的。

师：你是怎么知道在中间的？

生：有一次，我不小心把魔方摔到地下了，我看到里边儿的六个小支架，我想这里应该有一个正方体。

师：这位同学是用生活实际中的物体帮助解决问题的。谁有不同的分类方法？

生：涂色情况一共有两种，一种是涂色的，一种是没有涂色的。涂色的情况又分三种，一种是只有一个面涂色的，适合兔老三吃，一种是两个面涂色的，适合兔老二吃，一种是三面涂色的，适合兔老大吃。

师：这是一种很新颖的想法，当我们换一个角度想问题的时候，你的思维会更加开阔的。

师：研究一个问题，通常从简单的问题入手，像刚才这位同学玩的魔方就是一个表面涂色的正方体，这节课让我们一起来探索这个正方体吧。

通过小故事导入，一是激发学生的学习兴趣，二是切成的小面包能找到原型魔方，学生喜欢玩，也喜欢研究。两个小研究承载的任务是找到涂色小正方体的分类情况和各类有几种，为后面的研究打基础。

四、 借助小组合作教学，培养学生核心素养

小学生处于思想还尚未成熟阶段，数学计算存在不足，因此教师对小学生进行分组分析问题，一定程度上可以综合小学生的思维结构，加强学生的计算能力与思维能力，借助小组的团结合作，共同探讨问题，有助于集中学生的注意力，从而提高小学生数学教学的效率和核心素养的养成。例如五四青岛版小学数学三年级下册《加减法的速算与巧算》教学过程中，小学数学教师可以让小学生进行合理的分组，然后给学生出示计算问题：

（1）523+18+47+182;（2）350+49+151+650

师：仔细观察，这些数有什么特点？

生：我发现算式里有能够凑成整十、整百、整千的数。

师：第（1）题中哪些数能够凑整呢？

生：523与47，18与182。

师：你是怎么判断它们能够凑整的呢？

生：因为它们的个位相加等于十，3+7=10，8+2=10。

师：很好！依据加数个位和凑十，就可以判断这些加数能够凑整！请每个小组自主完成！

师：第（2）题中哪些数能够凑整呢？

生：350与650，49与151。

师：你是怎么判断它们能够凑整的呢？

生：350与650，个位相加是0，就看十位，十位：5+5=10;49+151，个位相加：1+9=10。

师：很好！请每个小组完成计算过程。

广大小学数学教师在教育教学中利用小组团结合作的教学方法，一定程度上很好地发挥了小学生对于数学思考的能力，充分地展现了小学生思维能力的提高。发挥小学生团队合作的力量不仅可以提高小学生对于问题的速度解决，还可以对学生的数学思维进行互补，培养小学生的核心素养观念，完成教育教学的目标。同时小学生全身心的接受数学课堂，为小学生学好数学奠定良好的基础与提高计算能力。

五、 利用多媒体技术，帮助学生理解和思考

随着科技水平的发展，广大教师应把多媒体技术应用到小学数学教育教学当中，现如今多媒体作为现代教育中一种新型的教学手段，为学生的课堂教学增添了许多乐趣，并且在一定程度上也会根据每个学生的不同学习情况制定不同的学习方法吸引学生的注意力，从而激发学生学习数学的兴趣。广大教师在进行小学数学授课的过程中，借助多媒体技术播放一段3～6分钟与数学教材相关的数学案例视频，让广大学生亲耳聆听并体会其中的内容，加强学生真正对数学知识的运用能力，使得学生在学习数学的过程感受放松、喜悦，让学生放松心态，有利于学生更加的掌握小学数学课本中主要的内容并且学会如何运用。因此，广大小学数学教师在教学的过程中要常借助多媒体技术的方法，给学生创造一个情境，让学生融入当中。例如五四青岛版小学数学三年级下册《平行与相交》，由于小学生的思维方式还尚未成熟，在学习平行与相交这部分理论知识的时候，相对来说接受的过程要慢很多，尤其是对于女生。因此需要广大小学数学教师创新自身的教学理念，借助新媒体技术，为小学生寻找关于平行与相交近似理论知识点的视频，帮助学生找到立体感。

六、 结束语

总之，核心素养是每个学生必备的基本素质与能力。如今新课程改革对数学教育教学提出更深入的要求，因此广大小学数学教师应注重数学理论知识与核心素养相结合，培养小学生的数学计算与思维能力，根据每个学生的掌握程度，广大教师应深入为学生解决问题，提高学生对计算数学的興趣，进而全面促进小学数学计算在教育教学中效率的提升。

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[6]黎小红.核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究[J].中国校外教育（美术），2019（8）：99，101.

作者简介：

徐玉秀，山东省东营市，山东省东营市东营区弘文小学。