初中英语任务型教学的实验研究

摘 要：随着我国素质教育不断向纵深推进，英语的教学方式与教学模式也随之进行改进。初中英语是学生英语学习的关键阶段，它既是对小学基础英语知识的升华，也是为高中学习打下坚实基础的重要时期，因此教师应当不断探究和实践，以学生的实际学情为出发点，使用多样化的教学方法。任务型教学法在英语教学中达到了较为理想的预期，是契合初中英语教学的教学方法之一。基于此，文章围绕任务教学法在初中英语中的应用展开探究，以期为初中英语教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词：初中英语;教学;任务型;策略;现状

任务型教学法是20世纪80年代英语教育专家学者，在不断实践的基础上提出的科学语言教学方法。此方法在众多国家的外语教学中被广泛应用，并且从实践结果来看，已经取得了初步的成效。英语作为第二语言，在教学中使用任务型教学法得到了我国英语教育者的青睐，此方法也在实际教学中得到倡导，它的应用完全符合我国以人为本的教育理念。任务型教学法通过将语言运用的理论知识转化为具有实效性的实践活动，以多样化的任务设置帮助学生感受到地道英语学习的魅力，培养学生的自主探究能力，提升英语课堂教学的质量，也使学生在实践中提升自身的英语综合能力。

一、 开展任务型教学法的原则

（一）真實性原则

设计任务是开展任务型教学的第一步，也是基础的关键环节。任务型教学法的主要目标是让学生在完成任务的过程中锻炼知识的应用能力，培养自主探究的习惯，因此，任务的设计必须要讲求真实性原则。在任务教学情境的布置中，必须使场景符合语言的发展规律，使学生可以在科学的语言环境中完成任务，掌握真正的语言技巧。

（二）层次性原则

在任务型教学中，教师必须要注意任务的设置难度，要遵循由简入难的原则，从初级任务到高级任务层层迈进。如果任务设计缺乏层次，在初始阶段就安排较难的任务，那么将导致学生无法顺利完成，从而失去英语学习信心，久而久之可能对英语产生抵触情绪，影响英语教学的有序开展。同样，在教学后段如果任务设计缺乏挑战性，那么会导致学生不能认真对待任务，导致任务不能达到实际的教学效果，浪费课堂的宝贵学习时间。

二、 任务型教学法在初中英语教学中存在的不足之处

（一）任务设置脱离教学实际

虽然有些任务在开展的过程中有利于培养学生的探究精神，但这种内容却在日后的学习中应用范围面较窄，对学习的实际帮助作用不大。例如，有些任务设置过于简单，学生参与热情不高，会让学生轻视英语课堂。或者有些任务设计难度过高，超出了学生掌握的知识范畴，导致学生无法回答，长此以往将丧失英语学习的信心。

（二）小组成员分配不合理

在开展任务型教学模式前，教师需要将学生分成几个学习小组，而部分教师却忽略小组成员的合理性，学习小组普遍以学生的座位安排为单位，导致小组内学生学习成绩不平衡。例如，有的小组内后进生较多，学习成绩不理想，无法顺利完成教师布置的学习任务，致使教学计划无法有序开展，学生也因此不能学习到具有实效性的知识。

（三）任务后评价形式单一

教师虽然在任务的计划阶段能够满足学生的学习需求，但是在任务后的评价环节中，存在形式单一的缺陷。部分教师只关注学生的学习成绩，却忽视了学生在完成任务中的表现，例如，学生是否在任务中将知识进行综合运用，是否进行创新。另外，教师缺乏对任务完成情况的具体分析，只会将评价分为两级，即好与不好，没有对学生的具体问题做分析，导致学生没有认识到自己的不足在哪里。

三、 任务型教学法在初中英语教学中实践策略

（一）构建和谐民主的教学环境，激发学生的英语潜能

和谐民主的课堂教学环境是学生顺利完成教学任务的客观条件，因此，教师要对学生的心理特征和兴趣做详细了解，根据学生的实际学情制定设计任务。在任务的实践环节中，教师可以使用多媒体技术做辅助，为学生提供便捷的同时也激发学生的学习热情。同时，教师要注重与学生的沟通与交流，在学生缺乏对任务的完成能力时，教师要及时站出来，通过引导的方式为学生提供解决思路，让学生在课堂中可以更加“踏实”地进行思考。教师还要适时使用鼓励式的评价手段，善于使用鼓励式的评价语言对学生进行肯定，例如，在学生顺利且高质量地完成学习任务后，教师要对学生进行肯定“Perfect！”“I am proud of you！”通过这样的话语让学生感受到教师的认可，从而激发出英语学习的潜能。

（二）树立全新的教学理念，合理运用任务型教学法

与传统教学方法存在差异的是，任务型教学法更多将学习任务分配给学生，教师只起到辅助和指导的作用。这就需要教师及时更新自身的教学理念，敢于“放权”，将课堂交还给学生。任务型教学法在开展初期可能并不顺利，因受我国应试教育机制的影响，学生一直处于被动接受的位置，缺乏独立面对新知识、解决新问题的能力。并且因为英语学科的特点，不但是全新的语言体系，还需要学生能够表达，这对于学生来说具有一定的困难。在初期遇到阻碍时，教师不要失去信心，而是要更加关注学生出现问题的方面，对问题及时制定解决方案，通过具有趣味性的任务内容，引起学生对任务的兴趣。与此同时，还要注意任务设定的难度，既具有挑战性又能确保学生可以使用已掌握的英语知识进行解决，让学生在任务中获得成就感，从而提升英语学习的信心。

（三）调动不同层次学生的主观学习能动性

在英语任务型教学中，部分学生由于英语成绩不理想，对语言知识的掌握比较缺乏，在任务完成阶段没有自信，处于比较被动的地位，久而久之便成了课堂的“旁观者”“局外人”。而英语成绩优异的学生，往往会因为对自身能力的认可在任务中争取到更多的表现机会，甚至会出现以自我为中心的现象，忽略了成绩较差同学的学习感受。因此，教师在任务的设定中，不仅要确保任务的吸引力，保证学生的参与兴趣，还应当将不同学生的感受考虑进去，让任务具有层次性和挑战性。作为课程的引导者，在布置任务后，教师要鼓励所有学生都参与其中，让任务合理分工到每位同学，使所有学生都能得到锻炼。与此同时，要积极培养学生的协作意识和合作精神，尽量让成绩优异的学生主动帮助后进生，鼓励他们勇于参与、积极尝试。在任务小组的分配中，也要考虑到学生之间能力的平衡性，做到优势互补，帮助学生在合作中收获优秀的学习方法，建立学生的自信，调动不同层次学生的学习热情，使他们能够主动参与进任务之中，培养其自主学习的习惯。

（四）尊重学生的课堂主体地位，确保师生之间分工明确

在以人为本理念的指导下，一切教学活动都要围绕学生开展，使学生的主体地位得到明确。教师应当意识到，任务型教学法的核心教学对象是学生，他们是教学活动的主要参与者，因此制定任何计划都要将学生的学习感受考虑在内。在真正的教学实践中，教师还要注意师生之间的分工，要极力避免由学生或者教师一方承担全部的教学任务，导致课堂教学的不平衡。英语教学是双边活动，教师应当扮演引导者的角色，将真正的主角落实到学生身上，让教师在教学中与学生一同成长，做到真正的“教学相长”。也就是说，教师的责任是布置任务，起到引导者、组织者的作用，而学生要利用自身掌握的英语知識去完成学习任务。根据学生任务完成的情况，教师还要对任务内容做出及时地调整，做到教育机智，保障任务型教学的顺利开展，确保学生的学习质量。例如，教师在组织学生根据教材内容进行分角色朗读时，对于一些单词的发音，可能会出现不准确或不会读的现象。这时教师要明确任务型教学法的内涵，既然是任务就要尽量由学生独立完成，在出现问题时不要马上去纠正，而是给学生留出自我探究和完善的空间，强化学生主人翁意识。

（五）加强师资队伍建设，保证任务型教学法的科学实践

教师是学生学习道路上的指路明灯，为学生指引了正确的学习方向，帮助学生更高效率地吸收英语知识。教师的职业素养和自身学科知识直接关乎学生的学习效果，特别是在英语这种第二语言的学习中，教师是否可以使用科学的教学方法和合理的指导手段，对学生学习来说十分重要。任务型教学法对教师的工作能力要求很高，教师不但要对此方法做深入的了解，还需要科学、合理地将其应用到实际教学活动中。提升教师的专业水平和职业素养需要从教师自身和学校、教育部门两个方面着手。教师必须要不断对教学理念进行更新，通过资料查阅和网课学习的方式，加深对任务型教学法的认知，并且要做到对本班学生的实际学习情况充分了解，让此教学法与学生的契合度更高。学校和教育主管部门应当积极组织教师的培训和精品课竞赛，帮助教师在此过程中学习到先进的教学理念与教学方法，及时发现自身工作中有待提高的问题，补齐短板。与此同时，有条件的学校还可以安排教师进行出国教研，让教师在真实的英语环境中学习到国外的教学方法，从而在多角度、多层次提升教师的职业素养，更好地践行任务型教学法。

四、 结束语

结合上述分析不难看出，在新课程标准改革的政策背景下，初中英语教学紧随教育发展的目标，使用多样化的教学方法来提升学生的学习质量，打造高效率的教学课堂。教师必须要勇于突破传统教学理念的禁锢，从意识上认识到任务型教学法的优势，并在实践中不断探索与创新，让任务型教学法更具有实效性。与此同时，教师还要注重对学生英语学习兴趣的培养，充分调动学生热情，帮助学生在良好的状态中更好地完成学习任务，促进任务型教学法的发展，也对推进初中英语教学做贡献。

参考文献：

[1]王沛然.初中英语任务型教学的实验研究[J].读书文摘，2017（8）：314.

[2]李佩玲.初中英语任务型教学实验研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（9）：98.

[3]刘龙.新课改下初中英语任务型教学的实验研究[J].中华少年，2017.

[4]黄文礼.初中英语任务型教学实验研究[J].考试周刊，2016（20）：99-100.

作者简介：

杨清林，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县维新九年制学校。