合作探究教学助力初中道德与法治高效课堂措施探究

摘 要：初中道德与法治是一门与学生生活息息相关的课程，旨在提高学生道德意识和法治素养，教会学生知法、懂法、守法、明事理。而要想真正让学生成为这样的人，我们必须摒除传统教学模式，始终坚持以学生为本的原则，给予学生自主学习的机会，鼓励学生自主探索、合作探究、体验感悟，从而深化学生学习体验，进而提高学生道德与法治学科素养，促进学生身心健康发展。下文，笔者就以合作探究教学为研究重点，解读如何开展合作探究教学，助力初中道德与法治高效课堂搭建。

关键词：初中教育;道德与法治;高效课堂;合作探究;自主学习

一、 前言

新课改强调以学生为主体，要求广大教师在教学实践中注重培养学生自主学习能力、合作探究精神。不少教师追着新课改的脚步，进行了大量研究，试图找到更加有效的教学模式，合作探究教学也因此应运而生。

合作探究教学是一种以学生为主体，尊重学生主观能动性的教学模式，其既有利于培养学生的合作意识、集体意识，同时也有利于锻炼学生的探究能力、分析能力、解决问题的能力，是一种促进学生思维能力发展的重要教学模式。与传统的“灌输式”教学模式正好相反。所以，选择合作探究教学模式是课程改革的必然趋势，更是搭建高效课堂的重要手段。

二、 高效课堂及其教学指向

随着课程改革的深入，我们一直都在追寻高效课堂，但究竟何为高效课堂呢？正所谓仁者见仁智者见智，不同教学者对高效课堂的理解有所不同。但总体而言，所谓高效课堂其实就是指一种高效型课或者高效性课堂，强调课堂教学效率以及课堂教学所达成的目标。具体而言，高效课堂就是在有效课堂的基础上，完成相应教学任务，达成相应教学目标的效率更高、效果更好。细化来看，高效课堂讲究效率最大化，以学生短时间内受益量为评价标准;二是追求效益最大化，关注学生受教育影响的积极性和态度，比如学生学习兴趣的培养，学习习惯的养成、学习能力的发展、思维品质的提升。只有真正效率最大化或者效益最优化，才能称得上“高效课堂”。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

而初中道德与法治教学要想构建高效课堂，就必然要从如下几方面着手：一是建立平等良好的师生关系;二是充分备课，既要备教材，也要备学生;三是合理分配课堂时间，把握课堂节奏;四是合理分配小组。从高效课堂的基本指向来看，合作探究无疑是构建初中道德与法治高效课堂的最佳选择，是提高课堂教学效率，促使学生主动参与课堂学习活动，提高学生学习能力，增强学生学习积极性，促进学生思维能力发展的有效教学模式。

三、 落实合作探究教学，搭建高效课堂

（一）树立生本理念，彰显学生主体地位

显然，构建高效课堂可以依托合作探究教学，而合作探究教学是建立在生本理念基础上的，需要广大教师在教学实践中以学生为本位，尊重学生的主体地位。这也是新课改对广大教师的基本要求。因此，在初中道德与法治课堂教学中，我们必须坚持以学生为本位，充分发挥学生的课堂主体地位，在科学分组、分工的基础上引导学生小组合作学习。对此，笔者认为我们应该结合新课程标准，以课改标准精神为引领，树立以学生为本的教学理念，在引导学生合作探究之前做好备课准备，一方面要认真研读教材，研究教学内容，另一方面要研究学生，结合学生的身心发展规律和具体教学要求科学分组、合理分工，保证每一位学生都能在合作探究学习中感受到自己的“主人翁”地位。

（二）创设问题情境，发挥教师引导作用

“先生的责任不在于教课，而在于教會学生学习。”在初中道德与法治教学中开展合作探究教学是建立在学生对学习活动感兴趣的基础上的。只有让学生积极参与合作探究学习活动，增强学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯，才能保证合作探究学习有效性，构建高效课堂。为此，我在教学实践中尝试以创设问题情境引发学生探究热情，以问题串为导向，引导学生自主学习、合作学习。如此，既彰显了学生的主体性，同时也发挥了教师的引导作用。例如，教学《生命可以永恒吗》这一节内容时，我们可以进行如下尝试：

首先设置问题群，构建问题情境：（1）生命可以永恒吗？（2）生命的短暂对我们来说意味着什么？（3）怎样看待人类生命的接续？（4）为什么说在生命的接续中，人类的精神文明也不断积累和丰富？要求学生带着问题阅读材料，自主学习材料相关内容，思考问题。

其次，教师引导学生依次解决问题，学生回答，教师纠偏，必要时给予学生点拨。

最后，师生共同归纳：生命不可以永恒，每个人都应该珍惜时光、珍爱生命，让自己的生命变得更有价值，活出更精彩的人生。

这一过程是开展合作探究学习活动的前提，是教师引导学生步步深入，抓出关键信息，初步掌握学习内容的过程，是发挥学生主观能动性，给予学生自主学习、独立思考的过程，只有这一过程稳定有效开展，合作探究学习过程才能有深度、出效率。

（三）组织合作探究，提升学生综合素养

如果确立学生的主体地位，做好备课准备是构建高效课堂的第一步，创设问题情境，引导学生独立思考、自主探索、质疑问难是构建高效课堂的第二步，那么组织学生合作探究，就是构建高效课堂的第三步，是提升学生综合素养最关键的一步。在这一环节中，广大教师应该采用多样化教学形式激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。对此，我认为至少要做到“五个”尽量：尽量让学生动手、动口、动脑、动情、动志，真正让学生在合作探究过程中“动”起来，在课堂上“活”起来。为实现这一目标，我们在组织学生开展合作探究学习活动时，就必须要注重学法指导、思路点拨，为学生设置合作探究学习任务，不仅“问知识”而且“问方法”，训练学生提问的质量，鼓励学生标新立异，达到学生由“学会”向“会学”延伸。同样以《生命可以永恒吗》这一节内容为例，可进行如下尝试：

第一步，出示学习任务：从下面的情境中你分别看到了哪些生命的传承关系？第二步，多媒体呈现合作探究材料。（图1）第三步，分小组进行合作、探究。第四步，各小组代表交流探究结果，教师纠偏。第五步，师生共同归纳结论。从第一幅图可以归纳出祖辈生命的传承;第二幅图可以让学生明白国家生命的传承;第三幅图明确民族生命的传承。

图1

整个过程，以任务为导向，引导学生合作探究，以多媒体出示材料，将抽象知识具体形象化，以合作学习、交流分享、师生共同归纳为主要学习过程，促进了学生思维发散，更有利于鼓励不同层次学生共同寻找多种解决问题的方法，让学生从不同的角度分析问题，多角度探索解决方案。一个简单有价值的问题，让学生彼此启发、互相帮助、情感交流，拓宽了学生学习思路，借助师生合作、生生合作，实现了共同进步。

（四）精讲点拨，知识整合，深化学生理解

一堂有效率、出效益的课堂离不开最后的总结回顾、拓展延伸。课尾一句话往往能够起到画龙点睛的效果。所以，在落实合作探究学习活动之后，我们不可忘记精讲点拨，最好帮助学生总结反思、整合整节课学习内容，时间允许的情况下，还可以对学生整节课合作探究实际情况进行评价点拨。

比如，教学完《生命可以永恒吗》这一节后，可以通过启发学生思考：（1）怎样看待人类生命的接续？（2）为什么说在生命的接续中，人类的精神文明也不断积累和丰富？借此考查学生对“生命的接续”这部分内容的掌握情况，让学生再一次意识到生命不可以永恒，人类的生命有接续，和学生一起探问生命，让学生懂得敬畏生命，使学生认识到生命是大自然的奇迹，进而培养学生热爱生命、关爱生命的积极情感，提高学生的责任意识、担当意识，帮助学生树立积极乐观的人生态度。整合了课堂知识，真正深化学生对“生命”的理解。在师生共同整合知识后，我们还可以请学生以小组为单位，自由交流自己对“生命价值”的理解，并请小组派代表演讲，谈一谈自己对“生命价值”的看法，由其他学生担任评委，互相点评、一起反思、共同进步。

四、 结束语

综上所述，最好的学习方式莫过于让学生自己去感受、去参与、去發现、去体验，最有效的课堂也是有学生参与、体验、感悟的课堂，合作探究教学就是为此而生。通过合作探究，在课堂上给予了学生更多独立思考、分享交流的机会，让学生有机会在课堂上“开口说”、动脑想，构建一个集思广益、积极好学的课堂氛围，帮助学生更全面地理解知识，更多角度地分析问题，从而找到更有效的学习方式，潜移默化地锻炼了学生分析问题的能力、合作探究能力、团队合作能力以及解决问题的能力，为实现课堂效率最大化、效益最优化奠定基础。

参考文献：

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作者简介：

余慧华，福建省泉州市，福建泉州外国语学校。