基于核心素养培养的初中地理教学研究

摘 要：在素质教育不断深入的背景下，核心素养已经成为教育领域的热门话题，针对学生而言，核心素养是学生一生发展当中最为关键的基本素养，而核心素养主要是由后天所形成。初中地理学科的核心素养主要包括地图辨别能力核心素养、人地协调观核心素养、综合思维核心素养、地理基础知识、地理使用技能等内容，而要想在初中地理教学中有效培养学生核心素养，使得学生能够获得更好发展，那么教师就必须要从教学方法、教学手段、课堂教学等各个方面进行。

关键词：核心素养;培养;初中地理教学

一、 前言

在初中地理教学中，培养学生核心素养至关重要，通过有效培养学生核心素养能够使得学生形成终生发展以及适应社会发展需求的必备品格与关键能力，以此能够使得学生更好地获得全面发展。基于此，本篇文章将针对基于核心素养培养的初中地理教学策略进行分析探究，意在使得有效培养学生核心素养，使得学生能够获得更好发展，同时有助于提升初中地理教学质量以及教学效率，让初中地理学科能够立足于学生发展以及健全学生人格的基础上开展教学。

二、 教师及时转变教育观念，重视核心素养培养

想要能够在初中地理教学过程中有效培养学生的核心素养，那么单单从教学方法以及教学手段、课堂教学、教学内容等方面进行远远不够，更多的还是取决于教师本身。简单来说，教师是在初中地理教学过程中培养学生核心素养的培养者，是引导学生核心素养发展的引导者，教师直接决定着核心素养的培养效果，因此应重视从教师的角度上出发。在此基础上，首先，需要教师及时转变以往传统的教育观念，从以往的应试教育观念转变成为能够促使学生获得更加全面的发展而开展教学，这种情况下能够做到从意识上带动行动。其次，教师要注重转变以往传统教学理念，进而从以往以知识为本转变成为以人为本，这种情况下能够促使教师更加清楚地意识到地理学科核心素养在学生发展过程中起到的重要作用价值，进而重视在地理教学中培养学生核心素养。这种情况下还能够使教师在实际开展地理教学过程中坚定地培养学生核心素养，并积极主动探索科学合理的教学方法以及教学手段来培养学生的核心素养，做到不仅重视让学生掌握地理知识，传授学生地理学习方法，还重视学生的地理情感体验。

三、 利用多样化手段培养学生核心素养

其一，在课堂教学过程中重视基础教学，强调知识存在的关联性。教师应在课堂教学之前，充分挖掘地理知识之间存在的内在关联，然后开展地理课堂教学。处于初中学习阶段的学生刚刚接触地理知识的学习，地理基础知识较为薄弱，并且不具备良好的地理学习能力，教师应注重做好知识以及知识之间的衔接工作，这样学生才能够分析地理知识当中存在的逻辑性，以此实现学生横向以及纵向的知识延伸和拓展，进而帮助学生搭建地理知识体系，在此基础上对于培养学生地理学科核心素养十分有利。

其二，传授学生地理学习方法，激发学生地理学习兴趣。在初中地理课堂教学过程中，教师一定要重视传授学生地理学习方法，使得学生在掌握地理学习方法的基础上实现自学，以此能够有效激发学生学习兴趣，只有学生对地理知识学习感兴趣，才能够积极主动参与到教学过程中，在此基础上学生的核心素养才能够获得有效发展。

其三，重视学生情感体验，促使学生形成正确价值观。在现代化教育背景下，初中地理教学不仅仅要重视传授学生地理知识，更要重视培育学生。教师应注重充分挖掘地理教学当中存在的育人作用价值，在此基础上与学生在以往地理知识学习过程中产生的真实情感体验充分结合在一起，與此同时将学生个人发展与国家、社会以及环境紧密联系在一起，这种情况下能够帮助学生树立正确的价值观。

四、 依据学生核心素养开展教学质量评价

在初中地理教学过程中，教学质量评价是重要教学环节，如果能够开展科学有效的地理教学质量评价，将会提高教学质量，但是在如今的教育环境中并没有提供明确的标准。建立在现代化地理教学质量评价原则基础上进行分析，教师在进行教学质量评价的过程中不应仅是体现在针对教学结果进行评价这一方面，更要针对学生从整体方面上展开动态性评价。建立在教学相关理论的基础上，教师在开展地理教学质量评价时可以分为三大层面，分别为：教师的教学质量、学生的学习质量以及教学环境质量，并且这三大层面之间存在着十分密切的关系。值得教师注意的是，在初中地理教学过程中开展教学质量评价时，为了能够使得学生的核心素养获得有效培养，教师应注重建立在核心素养的基础上开展教学评价，具体而言就是指将核心素养融入教学质量评价体系当中，进而在教学质量评价过程中有效培养学生的核心素养，同时还能够针对核心素养的培养结果进行有效评价。值得教师注意的是，为了能够在教学质量评价环节中使学生核心素养获得有效培养，教师应注重引导学生积极主动参与到评价的过程中，例如：教师在开展教学质量评价的过程中可以组织学生开展自我评价，让学生针对自己的学习结果以及学习过程进行评价，以此调动学生评价积极性以及主动性。

五、 运用地图比例尺教学法培养地图辨别能力核心素养

针对初中地理教学而言，地图是基础，地图不仅仅是学生获取知识的重要途径，与此同时也是引导学生将地理知识运用到实际生活进行实践的重要途径。在初中地理教学过程中培养学生地图辨别能力核心素养能够为学生今后高效进行地理知识的学习奠定良好基础，还能够使学生通过地图有效地获得地理知识。比例尺教学法是非常适用在初中地理教学过程中的教学方法，通过比例尺教学法进行初中地理教学能够使学生地图辨别能力核心素养获得有效培养。例如：在进行初中地理比例尺教学过程中，教师在课堂教学之前应注重为学生搜集各种各样比例的地图，如：1∶7000000、1∶60000000、1∶900000等，然后组织学生针对不同比例尺地图进行观察，引导学生观察比例尺地图的特点，并在此过程中与学生一起总结比例尺地图的作用价值。不仅如此，在此过程中教师还应要求学生通过直尺或者是比例尺等学习工具针对比例尺地图上存在的直线进行测量，使学生的地理运算能力获得一定程度上的发展。在当学生掌握比例尺相关知识之后，教师应注重建立在培养学生地图辨别能力核心素养的基础上开展教学，引导学生掌握上北、下南、左西、右东的地图方向，并且建立在地图的基础上让学生与实际地理位置相互结合进行辨别地理方向。

六、 地理教学与生活相结合培养人地协调观核心素养

人地协调观核心素养是初中地理学科的基础核心素养，其主要是指人类以及地理环境之间形成协调关系的可行性认知以及必要性认知，在初中地理教学过程中培养学生人地协调观核心素养，能够使学生正确认识地理环境对人类活动的影响，并且还能够使学生结合现实生活当中存在的人类以及地理环境矛盾分析问题，在此基础上学生还能够提出相关改善意见以及建议。在初中地理教学过程中培养学生人地协调观核心素养时，教师应注重将地理教学以及实际生活相互结合开展教学，这种情况下能够有效培养学生人地协调观核心素养。例如：在进行初中地理《水资源》教学过程中，教师首先引導学生充分了解我国水资源短缺的实际情况，并让学生能够针对我国水资源分布情况进行充分了解，然后在此基础上引导学生针对太湖流域水资源污染的案例进行分析探究，在此过程中组织学生讨论太湖流域水资源污染的原因以及相关解决方案，在完成此项讨论之后，教师可以为学生列举生活当中造成水资源污染的实际现象以及水资源浪费的实际现象，然后引导学生思考还有哪些相关现象，这种情况下还能够促使学生产生节约用水以及保护水资源的意识。经过以上教学实际，学生能够针对水资源的保护以及节约水资源等方面产生更加清晰的认知，这种情况下能够使学生的人地协调观核心素养获得有效培养。

七、 引导组织学生开展讨论培养学生综合思维核心素养

综合思维是学生进行地理知识学习的基本思维方法，与此同时综合思维核心素养也是初中地理核心素养的重要组成部分。所谓的综合思维就是指学生能够更加全面地、动态地以及系统地认知地理现象以及地理事物的思维能力。在初中地理教学过程中有效培养学生综合思维核心素养能够使学生建立在全局的角度上针对地理现象以及地理事物进行分析探究，更加明确地理知识以及地理知识之间存在的关系，并且还能够做到在一定程度上解答地理现象的发生、发展以及演变过程，这种情况下能够使得学生更加全面地掌握地理现象特点，对学生进行地理知识的学习十分有利。而想要在初中地理教学过程中有效培养学生综合思维核心素养，那么教师就一定要注重在课堂教学过程中引导学生、组织学生展开相关讨论，并在此过程中注重问题的提出，这种情况下就能够使学生综合思维核心素养获得有效培养，与此同时还能够有效提高学生地理知识学习效果。

八、 总结

总而言之，在初中地理教学过程中培养学生核心素养已经成为现代化教育的重点教学目标，同时培养学生核心素养也是落实立德树人根本教育任务的有效举措，对于学生一生发展以及今后地理知识的学习存在着十分重大的影响。因此，在初中地理教学过程中教师应注重积极探索合理有效的教学策略、教学方法以及教学手段来培养学生核心素养，在确保初中地理教学获得良好教学效果的同时使学生获得更加全面的发展。

参考文献：

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[2]张军.探寻初中地理教学中学生核心素养的培养问题与策略[J].读写算，2020（6）：121.

[3]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理生活化教学探微[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（4）：58-59.

作者简介：

林眉，福建省南平市，福建南平邵武第四中学。