智慧课堂背景下的初中英语阅读精准化教学

【摘要】随着信息技术的发展，教学模式也出现了翻天覆地的变化。传统的“观众式”教学模式已经无法适应现代化人才的需求，精准化教学受到越来越多的关注和重视。教育工作者应当顺应时代的发展，构建智慧型课堂，充分借助智慧化的教学设施和辅助性教学工具，实现精准化教学，有针对性地解决学生在学习过程中遇到的主要问题，提高教学效率。初中生的英语阅读基础不尽相同，而利用智慧化教学方式可以精准提升学生的阅读水平。

【关键词】智慧教学;初中英语;精准化;策略研究

【作者简介】蔡燕芬，福建省泉州市石狮实验中学。

精准化教学的核心是尊重每个学生的个体差异，实现教育资源的“平等”。虽然这一理念受到越来越多的关注，但在具体的实现过程中，由于家庭环境等的不同，学生接触的教育资源和条件存在差异，因此在成绩和学科素养方面存在很大的差距，使精准化教学难度更大。智慧课堂的开展依赖于现代化的信息技术，通过新颖的方式来进行教学。智慧课堂不仅仅能够提升学生的学习成绩，更重要的是在这样一种背景下，教师能够尽可能地给予学生教学资源上的平等，传统教学将因此而发生翻天覆地的变化。

一、通过巧设阅读预习作业构建智慧精准教学

是否参与预习、预习效果如何会对学生的课堂学习产生直接影响，学生需要在英语课堂上完成重点词汇与句型的学习，掌握英语语言交流方式，引导学生进行课前预习是一种非常有效的方式。初中生不具备很强的学习自觉性，因此教师可以给学生布置预习作业。在具体操作中，教师可以利用一些智慧型的作业布置平台给学生布置预习作业，让学生可以精准判断自己的阅读水平。教师在后台也可以看到学生的预习情况合理调整课堂教学模式。

例如，在教学“how old are you？”时，可以采用这样的教学方法，针对23页Jane和Huang Hua的文章展开详细阐述。教师需要预先设计好题目，然后在微信公众号雨课堂平台输入相关题目。第一道题目是Where is Jane from，第二道题目是How old is Jane。这种提取信息较为简单的题目可以作为第一类型的题目。第二类型的题目可以考察学生的单词和句子掌握情况，比如，班级用英文如何表达？第三类型的题目可以考察语法。教师要注意的是，这些题目不是让学生全部正确完成，而且检验哪些学生对哪一部分有问题。教师在布置预习作业之前，要告诉学生在阅读这篇课文的基础上完成这些练习，不要太过注重正确与否。教师在后台批改学生的作业，判断学生的阅读基础，或者通过学生做题的时间判断学生对这部分的熟悉程度。这些依据将是教师开展教学的关键。

二、通过巧用多媒体构建智慧精准教学

笔者在批改学生预习作业之后，发现学生的阅读能力差异显著。很少一部分学生能够将题目全部回答正确，大部分学生能够做完第二部分，但是正确率不是很高。教师通过后台将学生进行分类，在上课的时候有针对性地开展教学措施。给学生播放多媒体视频或者PPT课件，在过程中按暂停键针对性地提问学生问题。

本案例仍然用案例一中的“how old are you？”中的Jane和Huang Hua的相关阅读。教师给学生播放多媒体视频，大概内容是两个学生先做自我介绍，最后向观众做介绍。因此，第一次用的是第一人称，第二次用的是第三人称，再加上特定的背景音乐，学生的注意力瞬间被吸引过来了，整个过程都显得津津有味。教师给学生第二次播放，然后按住暂停键提问在预习作业中提取信息不太好的学生：“这位穿着粉红色衣服的学生叫什么名字？”学生回答说是Jane，教师接着提问学生：“How old is Jane？”学生有些迟疑，教师给学生重新播放这个片段，学生就回答出来了。教师在用PPT讲解关于语法的知识的时候，就可以提问在预习内容语法部分表现不是非常好的学生，比如：“刚刚的视频中学生不仅介绍了自己，还介绍了对方，在介绍的时候用的是什么主语？”学生说是“He和she”。教师继续提问学生：“介绍自己的时候用的是什么？”学生说“是I”。这个问题可以看出学生已经对“主语”这个语法概念非常 清楚，但是有些学生表示自己不是非常清楚。教师可以让这位学生为其他学生讲解主语的理解教师进行补充。在整个过程中，学生的课堂参与度非常高，而且可以采取针对性的教学策略，提升了学生的听课质量。

三、通过巧设课后作业构建智慧精准教学

完成课后作业是学生巩固知识、实现提升与拔高的重要方式，在各个学科中的应用都非常普遍，智慧精准教学的构建也需要教师来完善课后作业的设计。传统教学模式下的课后作业形式非常单一，学生往往需要通过书面题目的作答来进行温习，不利于学生课后作业完成效率的提升以及学习效果的提高。教师在布置课后作业的时候可以给学生录制一些小视频，针对每一个学生都录制一個不同类型的小视频，在视频中提出学生在上课时候表现好的地方和需要改进的地方，并且给每位学生布置不同的作业。这样的作业布置教师可能会相对辛苦，但是久而久之学生就会认真完成作业以及提高听课效率。

本案例仍然沿用上述例子。教师可以利用现有的一些视频软件给学生家长发送一些视频。上课的时候有一位学生走神，教师可以在视频中提出并且作为一种惩罚，需要在下节课的时候准备一两句英文歌给大家表演。这位学生在预习作业中除了语法部分以外其他都完成得很好，因此教师可以给学生布置一些语法题目让学生完成以考查学生上课是否认真听。上课表现非常认真的学生可以得到教师的奖励视频，并且只需要在家完成背诵单词等作业即可。教师可以给出相关的教学评分，促使学生产生学习的动力。每一个学生的课堂表现不同，对于本节课知识的掌握程度也有差异，教师所录制的视频要充分考虑到每一个学生的学习情况，更有针对性，这样对学生学习效果提高的作用也更加显著。总之，教师在布置作业的时候要根据学生的课堂表现和知识的掌握程度精准布置作业，同时还要关注作业的形式。要通过多样化作业的设计，来满足初中学生多样化的学习需求。

四、通过层次化教学设计构建智慧精准教学

精准教学要求教学设计符合每一个学生的差异化特征，进行层次化的教学设计，从而有助于推动智慧精准教学的实现。在设计教学目标时，教师可以立足于不同学生的基础知识掌握情况，完成层次化教学目标的设置，从而有针对性地提高不同学生对具体知识的掌握与运用。在设计教学方案时，要充分考虑到每一个学生的理解水平和接受能力，使整个教学过程都能够确保全体学生的有效参与，并促进学生对知识的吸收与掌握。在设计教学评价时，要使评价标准多样化、丰富化，确保教学评价的全面性。

例如，在完成“What' s the matter？”这一单元阅读的教学设计时，教师可以充分贯彻层次化的教学设计原则。在设置教学目标时，第一课时教学主要是打基础，教师可以将学生对课文中出现的“stomach，foot，lie，tooth，head，break”等重点词汇原型的理解与掌握以及“What' s the matter with you？”等重点句型的掌握作为主要的教学目标。在第二课时的教学过程中，考虑到不同学生的基础掌握情况和学习能力，教师可以设计层次化的教学目标，针对理解能力相对较弱的学生，教师可以让他们将第一课时中基础知识的巩固作为本课时的教学目标。考虑到理解能力与学习能力较强学生的学习需求，教师可以促进学生对重点词汇过去式、过去分词、复数形式等衍生知识的学习，将之作为教学目标。在设计具体的教学方案时，教师也要充分考虑到层次化学生的理解能力，通过循序渐进的教学方法，由易到难地完成教学。

五、通过深化师生互动构建智慧精准教学

师生互动是最主要的教学形式，尤其是在英语课堂上，教师与学生之间的互动包括情境互动与专门的对话练习两方面。智慧精准教学要求教学过程更有针对性，充分考虑到学生之间的个体差异，利用师生互动的模式来构建智慧精准教学可以起到非常显著的效果。在与学生进行情境互动时，教师往往通过日常化的口语与学生进行交流，以了解学生的学习情况与对知识的理解情况。为了贯彻精准教学，教师可以从语言的难度等方面来关注每一个学生。在与学生进行专门的对话练习过程中，既注意对话主题的选择、内容的选择、方式的选择，也要充分考虑到学生的个性化特点，使对话更具针对性，从而提高教学效果。

例如，在教学“Whats the matter？”这一单元内容的阅读教学课堂上，教师可以充分贯彻互动式教学原则，促进智慧精准教学的达成。以课文中出现的“询问某人怎么了或某人出了什么事”为例，教师可以先与学生进行对话互动，模拟学生身体不舒服的情境，通过“What' s the matter with you？I have a fever”来完成对话。以此为基础，教师再通过互动的方式与学生共同分析这一句型，提醒学生注意问句中的“with”为介词，后面跟的是人称代词的宾格，比如you，her，him等。在整个教学过程中，教师都要充分贯彻互动式教学法，与学生进行及时沟通与交流。师生共同完成对话练习的方式有助于促进学生对对话内容的理解，帮助其逐步养成用英语交流的习惯。教师在具体知识讲解过程中与学生完成对话，学生会有更加强烈的学习体验。用课件的形式来展示具体的知识，将对话中的重点与难点通过课件的形式展示出来，可以有效促进智慧化教学，互动的方式更有助于促進精准教学。

六、结语

智慧教学要求在教学过程中充分运用现代化的教学手段，采取新颖、有针对性的教学方案，精准教学要求教学目标的设计、教学内容的选择以及教学评价等整个教学过程符合学生的学习实际。总之，教师要有效利用现代化的教学设备和手段充分了解学生的学习情况，给出针对性的措施和意见，在提高学生英语学习兴趣的同时，促进他们对英语知识的掌握。学生也会感受到教师的用心和对自己的关注，在兴趣的基础上认真努力地学习，不断提升自身的英语水平，回报教师的良苦用心。

参考文献：

[1]高巧莺，杨艳.精准定位深化互动——智慧课堂环境下提升教学实效性研究[J].福建基础教育研究，2018，000（012）：35-36.