融文学作品阅读促核心素养发展

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的学科核心素养目标，而实现该目标的最主要途径便是阅读。英语文学作品因其多样的语篇、真实的语境、鲜活的语言和丰厚的精神滋养极具阅读价值。教师要通过课内外相结合的文学作品阅读实践活动帮助学生在全景式文本中提升语言审美，培育文化品格，磨砺思维品质，增强学习能力。文章以作品《小王子》为例，围绕“导、探、品”三个方面介绍了具体实践。

关键词：核心素养;文学作品阅读;《小王子》

一、 引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的学科核心素养目标，是学科育人价值的集中体现。阅读则为核心素养的发展提供了资源和能量，是实现素养目标的主要途径。随着课程改革和新高考改革的推进，英语文学作品，作为一种完美的语言学习载体，越来越受到青睐。高中英语教师要根据《课标》要求，选择恰当的文学作品，挖掘其多元阅读价值，引领学生课上课下结合的阅读实践，助力学生核心素养的发展，同时也使学生得到人文滋养，体验阅读快乐。

二、 作品《小王子》阅读实践示例

根据Lexile蓝思阅读分级体系对照表（高一年级适合的蓝思分级指数为650L～850L），结合学生调查及作品可读性和人文性考量，笔者选取了法国作家安东尼·德·圣·埃克苏佩里的经典作品《小王子》（蓝思分级指数为710L），在高一年级开展了聚焦“导、探、品”的阅读实践。

（一）“导”旨在激发阅读兴趣，指导阅读策略，指明阅读方向，培养预测能力，训练发散思维。除了读前导读，还应有贯穿整个阅读过程的读中导读。这一步，教师决不能在学生没有任何阅读体验之前，直接给出文体、结构、内容等信息，以免剥夺了学生的思维自主建构过程。

在《小王子》阅读实践中，首先进行全书宏观导读。教师呈现不同版本的书籍封面和电影海报，激趣的同时也是希望让学生直观地感受到作品中关键的人和物：小王子及其星球、玫瑰、狐狸、飞行员等。接着请学生大胆想象和预测其文体特征、人物关系及特征、情节等并做分享交流。在这样的思维碰撞之后，还可以呈现该书有代表性的媒体评论及名家推荐，一起阅读书的序言，进一步点燃学生的阅读渴望。

当学生的自主阅读即将推进到第9章“小王子离开自己的星球”时，教师进行一次阶段多章节导读，使学生在接下来的若干相关章节阅读中有更清晰的阅读聚焦点，从而维持持久的阅读兴趣。此外，也能一定程度调控学生的自主阅读进度。教师问：“According to what you have read so far， where is the prince now？ On which planet？”学生按照进度阅读的话，会清楚地知道小王子此时是在地球上。教师追问：“Where else did he go before visiting the earth？”此处，又一次让学生大胆发散。然后教师引导学生快速阅读接下来几个章节的头几句，学生一下子就得到信息，知道接下来每一章节小王子都将做客一个星球。接着，教师再一次鼓励学生小组讨论以下问题：1. What kind of place is his own planet？ 2. Why did he leave his planet？ 3. Who/What would he see in each planet？ 4. Whats their characteristics？ 5. Whats the princes feeling？接着，让学生在这5个导读问题的任务驱动下继续阅读接下来的相关章节。

对于有些语言、文化、思维高度融合的重点章节，教师要在课堂文本赏读前安排预习式的单章节导读。比如，第21章“小王子和狐狸交朋友”是本书的重要章节，狐狸的出现，让小王子对生活，对爱与责任有了新的认知、感悟和反思。此外，平淡却富有诗意的语言，蕴含着深刻的人生哲理。教师给出以下导读问题：1. How is the Chapter developed？（by what kind of forms？）（文體风格）2. Whats the main idea of the Chapter？（主旨大意）3. Whats the theme of the Chapter？ What does it mean？（提炼主题，领悟意义）4. What did the prince learn from it？ What changes did he have？ 5. What present did the fox give to the prince before their departure？

（二）“探”是基于合作探究、指向高阶思维能力发展的文本深读，是教师引领学生追求思维深度和精神高度的深度学习过程，旨在促进学生理解知识、建构意义、解决问题。作为一种注重学习主体内在发展及其精神实质的学习方式，其对于促进英语学科核心素养的培育有着极其重要的意义。（邵晓霞等，2020）在英语文学作品阅读实践中，教师要把握重点章节，设计好深读的环节和探究的方向，通过核心问题链，驱动学生小组合作探究，经由分析、比较、反思、迁移等方法强化阅读体验，挖掘主题意义，提升思维品质，实现作品育人价值。

基于之前对第21章的导读问题，开展如下探究：

1. 发现主题。通过对课前导读问题的交流分享，学生基本在自主阅读基础上把握了文体风格，概括了主要内容，提取到了关键主题词“tame”及其含义“to establish ties”。此时，表层理解“What”达成。

2. 感悟主题。“What”表层理解之后，课堂要走向深度理解和探究，即关于“How”和“Why”的深层理解问题。首先，对于主题tame的定义，引导学生关注核心定义外围信息层，从而有更好地理解，同时也能训练学生用自己的语言来转达文意的能力。教师提问：“If the prince tames the fox， establishing ties with the fox， how would they be？”学生通过信息提取、加工、整合、转化，不断补充看法，如：“They would need each other/be unique to each other/be warm and happy because of each other/not be bored any longer/understand each other better.”从而学生不难感受到tame给双方带来的好处。教师紧接着引导学生进行提炼和概括，得出：Taming will do people good.然后，通过追问进一步推进思维深度：“But they cannot stay together forever. When the prince left，the fox would cry. So taming would bring tears. It seems not to do good. What do you think about it？”在学生思考、讨论之后，教师引导学生关注狐狸对此的看法。狐狸提到了“the color of the wheat fields”。教师再次追问：“What does ‘the color of the wheat fields mean？ Why did the fox still think it good to have been tamed despite the tears it brought？”这个问题是富有挑战的。学生将会聚焦到这里“The grain， which is also golden， will bring me back the thought of you.And I shall love to listen to the wind in the wheat...”教师鼓励学生通过小组合作探讨，在理解文字的基础上，进一步思考文字背后的深层含义和内在的联系，感受到金色的麦穗和小王子金色头发的联系，感受到风中麦田的声音和小王子的笑声的联系，从而感悟到tame给人带来美好的回忆及其所赋予的力量。

3. 升华主题。通过以上环节，学生对主题已经有了一定深度的思考。教师继续通过设问，引领学生探向思维更深处，实现主题升华。在第20章中，当小王子看到一个玫瑰园时，他不禁感叹自己以前“觉得拥有世上独一无二的玫瑰”的愚蠢认知。呈现这部分相关内容后，请学生对课前导读问题4“What did the prince learn from it？ What changes did he have？”分享看法，并追问原因，从而让学生明白小王子对玫瑰花及与其关系的认知转变，实际上就是小王子对“tame”的真正领悟。他把“tame”之于友谊的意义迁移到他与玫瑰之间的爱情。接着，请学生富有感情地朗读小王子重新认识了自己与玫瑰花的关系后述说的这段话（如下图）。通过朗读，学生会强烈地感受到语言的朴实美，感受到这种语言表达形式蕴含的力量，感受到小王子对玫瑰的爱，思考爱的真谛。

然后，聚焦课前导读问题5，探讨这句极富深意的话“What is essential is invisible to the eye.”通过交流，学生感悟到生活中最重要的东西不是物质实体，而是精神，是爱，需要用心去感受。教师追问：“What is needed to tame/love someone？”学生思考、探讨、交流后提炼出相对集中的看法：Tame/Love=To “see” with heart+Patience+Devotion+Responsibility。最后，教师引导学生基于提炼出的这个看法，结合自己的生活经历，重审身边的人和事，创造性地开展分享交流活动。一方面从输入到内化再到输出被内化过的认知和理解，另一方面也促使学生回归生活，用从文学作品中感悟到的精神内涵和力量来滋养自己的人生成长。

（三）“品”是对语言的赏析、学习和运用。《课标》强调要重视语言审美，并提出了不同层级的具体要求：从“初步感知、体验语言美”到“理解和欣赏语言表达形式美”到“观察和赏析语篇审美元素”，最终“形成审美感知能力”。文学作品是语言最完美的呈现载体，对文学作品的语言品读能够极大地提升语言审美感知能力，拓展使用语言的思路，提高语言运用能力。

在《小王子》阅读实践中，教师一方面积极鼓励学生分享自己的阅读摘记，分享自己对优美语言的品读感受;另一方面带领学生从词汇的精准和生动美，句子的节奏和韵律美，片段的意境美以及语法、修辞等方面进行品读。

1. 品词汇的精准和生动美。如第21章中，让学生圈出关于“说”的不同表达，例如：said， responded， asked， added， proposed， sighed， replied， went on， repeated等等，感受词汇的丰富和生动。之后鼓励学生自创情境，积极运用这些不同的“说”。再如下图，让学生品读划线词并用自己的语言表达，最后查阅词典，了解其英语释义，从而更好地体会用词的精准和生动，扩展词汇量的同时感受词汇的魅力。

2. 品句子的节奏和韵律美。例如之前朗读过的小王子述说他的玫瑰花之于他的那份独特与重要的那个片段。“because it is...that...”这个强调句型的一串排比再加最后一个简洁有力的总结“Because she is my rose.”通过师生朗读，节奏和韵律美自然扑面而来，同时学生深深感悟到语言形式背后的力量，体会到小王子对玫瑰花的那份暖意与温情！

3. 品片段的意境美。例如玫瑰初见小王子的一段（如下图）：这些语言把玫瑰花绽放前的所思所想所做刻画得细腻生动，凸显出了见面前那种精心的准备和美好的心情。

4.品语法、品修辞。教师利用文学作品中的语言，通过再现一些熟悉而有意义的微语境，增进学生学习语法的兴趣，通过观察、探究、模仿等增进对语法和修辞手段等的认知、理解和运用积极性。教师自己在阅读时要有意识地摘记，为后续教学做好素材积累。教师还可以提取一些比较综合性的句子，请学生欣赏、翻译、探究语法结构和修辞手段等，也可以设计成语法填空。如：I saw 1.      most extraordinary small person， 2.      stood there 3.     （examine） me with great 4.      （serious）. 5.       the moonlight I looked at his pale forehead， his closed eyes， his locks of hair that trembled in the wind， and I said to myself： “6.      I see here is nothing 7.      a shell. What is most important is invisible.”（答案：1. a 2. who 3. examining 4. seriousness 5. In 6. What 7. but）這段话就融合了定语从句、名词性从句、非谓语以及比喻、排比的修辞。

三、 结语

在英语文学作品阅读实践过程中，教师可以围绕“导、探、品”展开一系列活动，助力学生发展语言能力，提升思维品质，建构文化意识，增强学习能力，逐步积淀学科核心素养。同时，也帮助学生们从文学作品阅读中汲取精神力量，得到成长启迪，领悟人生真谛。

参考文献：

[1]Richard Paul， Linda Elder. How to Read A Paragraph： the Art of Close Reading（如何进行思辨性阅读）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]葛春生.核心素养视域下英语文学作品导读教学例谈[J].江苏教育，2019（6）：20-24.

[4]徐静芳.蓝思分级阅读体系下提升高中生英语阅读能力的实践[J].中小学外语教学，2019（4）：18-22.

[5]邵晓霞，李丹丹，王安逸.促进核心素养培育的中小学英语深度学习[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：32-36.

作者简介：

沈霞，浙江省杭州市，杭州市余杭实验中学。