三种策略，提升生物课堂教学实效

苏志勇

【摘   要】  随着新课改的深入，高中生物教学迎来全新挑战，不仅要促进学生基础知识、重要理论的掌握，还要培养其自主学习能力、发散思维，以逐渐形成正确的学习观，应对灵活的实际运用。基于这一点，教学时就要突破传统，创新教法，鼓励学生探究，以促进高效课堂的构建，本文将结合实际，从知识体系、概念学习及直观讲解三个方面具体阐述运用。

【关键词】  高中生物;策略;知识网络;概念

一直以来，生物都是高中教学的重点，如何提高教学效率是我们共同关注的话题。在传统教学中，大多数教师都专注课堂讲解，习惯将知识直接“灌输”给学生，忽略了教学策略的运用，以致于课堂效率低下。针对这一问题，就要从实际出发，针对现有的问题进行改善，帮助学生构建完善的知识体系、深化概念学习，由此实现要点的真正掌握，并学以致用，下面我就从不同方面谈谈生物教学的有效策略。

一、化零为整，完善知识网络

高中阶段的生物学习，知识面覆盖广、知识点多，需要学生了解记忆的内容很多，如果不加以引导，就会出现问题，难以系统化。针对这一问题，就要化整为零，将繁杂的知识点整理、组合，逐步形成完善的知识网络，以此提高学习效率。

大部分學生在学习生物时，对于知识点的把握大多是不到位的，即便在课堂上已经了解，但缺乏整理、内化的过程，无法实现系统化。对此，就可引导分析，将原本零散的知识点串联起来，形成有序的知识网络。这样一来，就能加强新旧知识的联结，让学生对所学内容有全面的把控，为后续运用奠定基础。以“细胞膜——系统的边界”为例，鉴于这一课包含要点较多，就可选择分解教学，将其划分为3个课时。在第1课时中，主要让学生了解细胞膜的成分，对这一学习对象有初步的认知。随后，在第2课时，可带领学生走进细胞膜的探索过程，在直观认知中加强对“流动镶嵌结构”的了解。在前两课时的教学中，可引导学生分析，促使其结合旧知理解，有效实现新旧知识的结合。在这一基础上，就可进入第3课时的学习，带领学生研究物质跨膜运输的方式。对于这一环节，就要关注已有经验，引导学生化零为整，将新旧知识联合，将零散内容系统化。

这样一来，学生在新课学习中就能自主联想旧知，借助已有经验接纳新知识，促进自身理解，在积极内化中有效掌握。在这一过程中，要充分发挥自身引导作用，在学生遇到问题时，及时提供帮助，让其能顺利掌握，逐步培养分析能力。

二、内化概念，提高运用能力

不同于初中，高中生物学习包含很多概念，大多都抽象、复杂，学生在掌握的过程中经常出现问题，以致在后续运用中缺乏灵活度。对此，就要借助渗透方法，化概念为模型，将原本艰涩的内容生动化，促进掌握，并提高运用能力。

在日常教学中，学生经常觉得生物概念很多，难于记忆。对于这一问题，就要借助模型，引导学生将概念具化为模型，以此展开理解，在思考中把握。在高中阶段，学生可运用的模型主要有两种：物质模型和思维模型。首先是物质模型，主要包含天然模型和人工模型，第一种天然模型，即运用简单的生物来研究高等生物，就像“运用线虫来研究细胞凋亡的过程”。第二种是人工模型，像“细胞器模型”“生物模型”等，就是研究者运用自身知识对生物现象进行刻画形成的模型。对于这一类模型的运用，能在原有基础上完善学生对这一类问题的理解，从而形成直观认知。最后是思维模型，主要包含理想模型、数学模型等。例如，在教学“噬菌体侵染大肠杆菌实验图解”及“种群增长曲线”等这些内容时，就可借助这一模型学习，帮助学生扎实掌握相关概念，提高运用能力。

概念是高中生物教学中十分重要的部分，直接影响学生最终的学习结果。因此，要加强引导，鼓励学生将抽象、复杂的内容置于模型中，一方面促进自身理解，有效掌握;另一方面提高自主探究意识，深挖内里，切实提高运用能力。

三、直观演示，彰显学科魅力

生物，作为一门自然学科，主要研究生物的结构、功能、发生及发展的规律，具有很强的复杂性，不可避免地会遇到一些微观无形的研究对象。这一类探究对象无法用肉眼直接观察，要想深入了解，就要借助直观演示，将其可见化，以促进研究。

在教学时，对于微观生物，要鼓励学生研究，引导其实验思路，在这一环节为了推进，不能操之过急，以自身理解灌输给学生，而是要耐心启发，引导学生在具体操作中领会要点，以此展开体验。在讲解“蛋白质和DNA等物质在遗传过程中的作用”时，可运用直观讲解，借助多媒体呈现科学家研究时的资料：分别用放射性物质对蛋白质及DNA进行标记。在这一环节，可让学生自主观看、阅读，积极分析这一研究过程，无形中深化理解，在之后的交流中大胆分享。由此，学生便清楚了整个过程：（1）用标记噬菌体的DNA，在大肠杆菌内存在放射性物质;（2）用标记噬菌体中的蛋白质，在大肠杆菌内没有发现放射性物质;（3）比较这两个结果，可证明：噬菌体在侵染细菌时，进入大肠杆菌的是DNA而不是蛋白质，由此获得最终结论：DNA是遗传物质。借助这一过程，就让原本微观甚至无形的生命体直接呈现在学生眼前，在促进其探究的同时让其体悟到学科独特的魅力。借助这一过程，就可充分调动学生，让其对直观的生物学习产生兴趣，在生动的画面依托下积极思考，逐步深入，与研究者产生共鸣。需要注意的是，对于重要理论的渗透要在潜移默化中进行，切不可直接灌输，以免学生产生抵触心理。

总之，策略不仅是一种手段，更是教学机智的重要体现，将其运用到教学中，不仅能引导学生分析，鼓励其自主克服难点，还能渗透很多学习方法，使其在探索的道路上日渐顺畅，深刻体悟到学科内在的魅力，无形中提升思维品质。

【参考文献】

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[2]杨润芝，李世玲.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究[J].文理导航·教育研究与实践，2015（10）：170+171.

[3]龚晓美.和谐教学，魅力课堂——探析高中生物教学有效策略[J].时代教育，2013（12）：127.