线上教学的问题与对策

张惠英

关键词：线上教学；内在问题；优化建议

中图分类号：G434文献标识码：A

文章编号：1009-010X（2020）15-0041-03

一场突如其来的新型冠状病毒疫情导致学生不能如期开学，教育主管部门号召“停课不停研，停课不停教，停课不停学”，线上教学则成为了学校教学工作开展的重要方式。

一、线上教学的现状

线上教学是指借助互联网信息技术开展教学活动的教学。石家庄市各学校通过“云视讯”“钉钉”“QQ”等移动商务平台，进行了形式多样的线上直播教学。教师一般在家完成备课、网上教学、批改作业等教学任务；学生借助智能手机、电脑等设备随时进行网上听课、课下做作业；家长则组建微信群等信息交流平台，随时接收学校、教师的信息。总之，线上教学中教师、学生、家长“各司其职”，均积极参与其中，促进了家校教育的进一步融合。线上教学虽然存在一些问题，但是基本能完成学校的教学任务，同时，线上教学也让教师、家长反思自己的工作，特别是许多家长反思自己自身的知识不足，这对家庭共同学习起到了积极的推动作用。

二、线上教学存在的问题

（一）教学时间过长，节奏过快

经过多年的课程改革及教师培训，教师的教学设计水平有了大幅度提高，教师不仅关注知识技能目标，而且更加重视知识产生与发展的过程，重视学科知识与现实生活的联系。一些经验丰富的教师还特别重视学生对课堂学习活动的参与，重视学生情感态度价值观的培养，其制作的微课、PPT等教学素材，图文并茂，信息丰富。但是，线下教育方案若进入到线上教学课程，就容易暴露出教学时间过长、节奏过快的问题。长时间的网课学习更容易使学生产生倦怠与疲惫感，影响了学生的学习效果，也不利于学生的视力健康；而节奏过快则无法将学生代入到教学情境，加之教学环境缺乏约束力，使得教学成效大打折扣。教师辛苦备课、讲解不仅无法有效发挥积极影响，反而使大部分学生难以跟进教学进度，加重了学习任务，严重影响了教学质量。

（二）教学形式单一，师生互动少

受线上教学平台技术的限制，线上课堂对话交流形式较为单一，师生互动成为课堂的“稀有物”。线上教学容易出现的情况是：教师讲得兴趣盎然，学生则被动地成为了课堂学习的“听客”和知识的接收器。教师无法在课堂上实现二次备课，学生有问题或有好的想法不能及时表达和反馈，如此挫伤了学生的学习积极性，甚至可能使学生滋生厌学情绪。由于师生互动难以实现，线上教学的集体学习氛围不佳，教师的劳动成果甚至得不到学生及家长的认可。

（三）就题论题，教学内涵不够

当前，诸多线上教学存在着碎片化与教学目标不明确的问题。其问题具体表现如下：首先，对教材的结构与编写立意理解不准确，导致教学内容的定位与学生的认知现实不相符；其次，过多地重视教学的形式而非实质，过于重视知识点的教学，而忽视引导学生思考知识之间的内在联系；再次，重视知识的运用与练习，忽视对学科知识本质的揭示，重视具体的解题方法，而忽视对学科基本思想方法的渗透；最后，急于完成准备的教学内容，忽视学生的思维参与等。例如，语文教师教授某一篇课文，仅仅针对这一篇文章从文字到文意、从编写背景到写作手法的分析，忽视了国家统编教材以单元呈现的目的与意义，忽视了这篇文章在本单元中的地位和作用的挖掘；数学课上直接讲授某个具体数列的求和，忽视了引导学生思考为什么要研究数列的求和及大目标。心理学研究表明，知识的碎片化不利于学生对知识的进一步理解与消化，更难以自动地迁移运用知识。

三、对线上教学的建议

（一）控制教学节奏，关注学生深度参与

《义务教育数学课程标准》（2011年版）强调，好的教学应体现三点：激发兴趣、引发思考、培养习惯。线上教学节奏一定不能过快，教师课前不能只备知识，要基于自己的经验，对学生可能的思维障碍点、本节课的思维关节点、素养的着力点，以提问的方式启发学生主动思考，且设置的问题要有较高的站位和价值。受线上授课条件的限制，教师不能及时与学生互动，为此，教师要重视学生读懂题意、体会研究问题的必要性，思考搭建解决此问题框架的机会。同时，教师更要给学生质疑提问的机会，给学生挑战教师的机会。唯有如此，学生才有可能思维参与、深度参与。在教学过程中，教师在发现多数学生有深度思考后，再选择时机进行自答。自答时也要展现教师的思维过程，切不可急于给出问题的答案。例如，讲等差数列求和一节内容时，教师要提出问题：数列是按一定次序排列着的數，要求它的前n项和，大家想一想这个问题直接把每一项输入计算机，很快就能求出它的和，那教材中为什么还要单独设一节课研究它呢？这个问题指向学习的必要性。线上教学再短的一节课也要让学生感受到学习该内容的意义，以激发学生的学习兴趣，进而引发学生主动思考。教师要给学生留下独立思考的时间。此后，教师自答：数学家从来都是探求事物内隐的规律，并将这些规律提炼成数学公式、数学模型，使问题解决达到简约化。教师再抓住时机启发：“等差数列是特殊的一类数列，相信它有特殊的求和公式，那我们就来一起探究吧。”

我们的教学，从重视知识到重视能力，再到今天的重视核心素养的培育，更需要激发学生参与的积极性。教学的有效性还体现在教与学相统一，如果教师不注意控制教学节奏，教学效果就会大打折扣。

（二）学科大概念统领，克服碎片化教学

大概念也被译为大观念、核心观念、核心概念等。所谓学科大概念，是指能反映学科本质，居于学科中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。它的特点：一是能反映学科的主要观点和思维方式；二是它是学科结构的骨架和主干等，具有持久的可迁移性和应用价值。当前，线上教学缺乏“学科大概念”的引领，教学就事论事，过于碎片化，甚至有许多教师迅速将学生带领到解题的细枝末节中，导致学生无法建立系统化的思维模式。数学教育家波利亚曾指出：“如果你深入到细节中去，你就可能在细节中迷失自我。过多过细的枝节对思维是一种负担，它们会阻碍你对要点投入足够的注意力，甚至会使你全然看不到要点。”比如，立体几何专题复习课，教师不应当直接把立体图展示给学生，告知学生如何建立三维坐标系，用向量三部曲解题。教师应当触及解决立体几何的大观念———空间想象，引导学生观察、想象问题中可能的线面位置关系，特别关注其中的平行与垂直关系（这是几何的大概念），鼓励学生自己绘制草图，尝试添加辅助线解决问题。空间想象能力绝不能仅靠教师训练培养，而是挖掘学生自身的探究意识，不断地观察、想象、尝试，如此才能逐步培养这一能力。

（三）寓教于乐，关注学生全面发展

教师要向厨师学习，厨师准备一桌美餐，需要整体考虑菜品的色香味美等方面。教学工作也是如此，教师开展线上教学也要考虑“色香味美”。教师可以用风趣幽默的语言，引经据典，必要时用猜谜语、讲故事的方式，分享当下抗击“疫情”感人肺腑的人和事，传递正确的价值观念，寓教于乐。比如1，2，3……50数列求和，教师可讲高斯的故事。另外，教师可抓住一切时机渗透认识论和方法论的知识。教学重要的还是要教授知识间的联系。在学习单项式、多项式、次数、项数等零碎概念时，教师需让学生知道它与整式运算的关系，让他们清楚凡是能作为数学运算的一个对象，它的各个要素必须是确定的、毫无疑议的。从兴趣到本质，从部分到整体，从特殊到一般，帮助学生养成客观、严谨、系统认识问题的思维习惯，这是落实数学核心素养，也是落实立德树人，关注学生全面发展的需要。

总之，线上教学借助信息技术，使师生摆脱时空限制，能够合理安排学习进度和学习方法，是值得大力倡导的教育现代化手段。线上教学与常态教学的主旨是一样的，就是要教会学生学习，教会学生做人。教师应当积极拥抱线上教学，积极学习，适应新的教育教学方法，提升教学业务能力，不断解决在线教学的痛点，提升教学成效。