“互联网+”背景下高职动物药理学信息化教学研究

崔晓文

（黑龙江民族职业学院，黑龙江哈尔滨 150066）

在“互联网+”时代背景下，以教育信息化推动教育现代化成为普遍共识，“互联网+”为高职专业课教学改革提供了广阔的空间，也为学生创设了新的学习环境。如何把高职药理学教学从传统教学理念束缚中解放出来，促进信息化教学的改革与发展，实现学生利益的最大化和学习效率最优化是当前每位动物药理教育工作者面临的巨大挑战。

1 高职动物药理教学现状分析

高职动物药理学，是一门综合性较强的应用技术学科，学生通过了解掌握药物的药理作用、反应机制、临床应用以及不良反应等基础理论常识，为科学选药、合理用药打下重要基础，同时动物药理也是执业兽医师职业资格考试的重要内容。当前高职动物药理学教学存在的问题以传统教学模式为主，信息化手段利用率低，传统的高职动物药理往往偏重于基础理论、基本常识以及常规技能等教学方面的培养，由于受学习环境、实验场所等条件的限制，仍存在教学理念滞后、教学方法呆板、教学手段单等问题，课堂的互动性较差，没有真正突出学生在教学活动中的主体地位；忽视以学为本的教学思想，以致于造成本末倒置[3]。面对这种传统的教学模式，学生学习的主动性和积极性都不高，甚至出现厌学情况。任课教师在教学中应用网络课程平台、微课、微视频等信息化资源和手段较少，网页制作、音频视频编辑和图像处理等技术水平普遍不高。

2 “互联网+”背景下信息化教学探索

随着多媒体教学、网络课程教学、视频直播教学等新的教学媒体不断涌现，动物药理课开启了广泛运用信息技术全新的教育形态，教师逐步开始使用智慧职教、钉钉、智慧树等教学平台，教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习方式更加多元化、活动合作化、环境虚拟化等特点逐步呈现，面授教学模式与互联网信息化教学相结合起来的一种“线上”+“线下”的新型教学模式优势给药理学教学带来翻天覆地的改变，打破了传统教学教师“一言堂”，而且改变了教与学模式。使手机成为课堂教学的小帮手，使学生上课更加投入、参与度更高，学生自主学习意识增强，学习兴趣增加，教学效果提升。

2.1 课前阶段

任课教师调查分析了解学情，制定符合不同地区、民族学生的不同策略因材施教。预测信息化教学过程中可能出现的问题，尤其是突发情况处理预案，努力的做到备好每节课。对学生已学知识点掌握程度进行调查分析，在设计在线教学重点、难点时，结合学生知识点的掌握情况，充分调动每位学生的学习积极性、学习热情。

每位教师充分挖掘课程思政元素，课程充分挖掘了课程中“文明、爱国、敬业、诚信、友善”的思想政治教育资源，学习和工作过程理性看待动物医学知识，授课过程中融入社会主义核心价值观。课程教学设计中加强生态文明教育，引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念。在课程教学中注重加强医德医风教育，尊重生命，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力。如在绪论教学设计融入药物“治病”与“致病”案例的讲解，渗透社会主义核心价值观，把学生培养成德才兼备的动物医学人才。

准备充分，阅读教学课程相关的参考书，上网查阅相关资料、了解本专业最新的发展动态及成果，明确教学目标、内容、教学方法和教学手段等，准备教学需要的视频、PPT、案例等。灵活运用使用平台各种功能，通过平台向学生发布每次课程的学习目标任务、相关教学内容PPT、微课及微视频、教学动画等课程资源以便学生提前自学，教师熟练使用利用平台签、、头脑风暴、测试、讨论等功能。布置预习任务，根据课程内容在教学平台发布的教学资源布置预习任务，在预习及自学过程中遇到的问题，通过平台答疑区进行发布，课前预习使学生对课程相关知识的学习有了初步的认识。

2.2 课中阶段

（1）严格管理，随机应变，课中阶段为整个教学活动的中心，对于课堂上其他突发情况，教师要冷静正确处理，保证正常教学情况下合理解决。上课前，教师利用教学平台进行签到，签到方式新颖独特，有现场拍照、输密码、打手势、扫二维码等方式，而且后台自动统计签到人数，教师能快速进行课堂考勤。

（2）多元化教学和学习方法有机结合促进高职教育信息化发展，按照设计好的教学方案进行任务实施，项目教学法、任务驱动法、讲授法、引导教学法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等教学方法按照实际课程灵活运用，消除学生面对单一教学资源和教学方法的“审美疲劳”。讲授教学与互动教学相结合激发学生学习兴趣。师生互动、主题讨论、分组任务、课堂测试、问卷调查等多个教学环节。学习方式更加多元化，符合高职教育信息化发展的要求。

（3）激励策略培养学生自主学习能力，授人以鱼不如授人以渔，要培养学生举一反三主动思考的能力。学生进行线上+线下的学习，学生可充分体验到现代信息化教学的方便之处，提高自主学习兴趣，通过精心设计课前、课中、课后的学习活动，激励学生主动思考问题，大胆回答问题。不仅提高学生学习积极性，也可以融洽师生关系，实现从教学课堂向实践课堂、灌输课堂模式向交流课堂模式的转变，切实增强学生的自主学习意识，提升学生的学习兴趣，实现教学效果的实际提升。

（4）科学指导即时评价，教师要及时给与科学的引导，充分发挥学生主动思考能力。采取“当时练、当时考”的机制，利用在线平台优势即时评价，教师可以按照教学软件显示的数据，将学生的到课率、上课状态、自愿学习时长、论文成果等项目作为平时成绩[4]，实现了项目考核和过程考核的统一。师生共同完成课堂学习评价表，做到多元评价。教师要随时监督发现问题随时进行指导，教及时作出评价，反馈更改教学进度和强度。以此加强对自主学习过程的监督和管理。通过学生在课堂上知识掌握的程度、技能操作的熟练程度、小组配合、协作的情况等各方面的综合表现，对课堂教学的方式、方法等各方面进行总结。进行教学反思，为以后教学设计提供依据。

2.3 课后阶段

现实课堂时间有限，课后教师可以通过教学平台向学生推荐拓展材料、布置课下任务、开展在线交流讨论。

一是拓展策略，课后向学生推荐拓展材料，推荐学习平台、学习网站、电子教材等学习资源，学生登录教学平台资源库，选取感兴趣学习资源在线自主学习；二是任务策略，通过课堂学习，布置多种形式的课下任务，加深和巩固课程涉及到重点难点，为下个任务做铺垫和连接。三是课下服务策略，课后开展在线交流讨论。

3 结语

在“互联网+”时代背景下，在高职药理学课程教学中线上+线下的学习充分体验到现代信息化教学的优势，我们要积极应对挑战，领会信息化教学的内涵，教学过程中体现出创新教学内容和特色，，探索推进信息化教学模式，促进信息技术与动物药理教学深度融合，提升信息化教学效果。