“话”出新思维

陈燕嫦

对话部分是小学英语单元的核心内容，对话课是小学英语教学中的重要课型，是学生实现真实交流的自然交际的重要途径。《人教版PEP小学英语》教材把对话课提到词汇课前，打破了“词一句一篇”原有的教学思路，然而很多教师还停留在先教学单词，再到对话的模式，不敢人胆放手让学生“飞”。经过实践，与旧版教材相比，新版教材的对话文本话轮明显增多，语境更加完整，思维更加广阔，更利于学生语言能力的提高。

一、开展师生互动，激活学生思维

课堂教学互动是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。传统的对话教学通常是老师讲，学生听，或者师生开展一问一答式的对话，方式单一;出现冷场时，教学通常是让优秀的学生回答问题。这样的教学互动会造成学生注意力不集中，积极性与参与度低。在对话课中，我们不妨采用游戏、视频等吸引学生的注意力，通过丰富的互动形式提高学生的积极性与参与度，激活学生思维，为培养学生的思维能力奠定基础。

1.开展游戏活动，激发学生思考

课中采用游戏，有的老师认为较为浪费时间。然而将游戏融人英语教学能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提高教学效果。游戏不仅具有娱乐性、教育性、竞争性，还应具有思考性，才能启发学生的思维。

2.丰富互动形式，增加思维机会

脱离了语境的对话教学，就是典型的a/b/a/b式，失去九语言的交际作用。所以教师应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境，让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义。对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。

丰富的课堂互动不仅能够使学生保持持久的学习积极性，还能够多角度激发学生的思维。课堂活动方式不仅有师生之间的语言互动，还包括生生互动，生本的言语互动。教师可以基于教学内容和学生经验，与学生开展丰富且有效的课堂互动，以增加学生思考的机会，激活学生的思维。

二、妙用主题图，发教学生思维

对话课型的每个版面除了有相应的文本，通常都配有一个与之相符的主题图，有的主题图中蕴含的信息量还是比较多的，有些是显性的，有些是需要学生和教师去发掘的。在显性与隐性的信息中，都需要学生与教师发散思维，辨析图片，为对话教学舔砖加瓦。

1.搭建语言框架，助力对话

[案例3]

在教学五下Unitl A Let's talk，学生刚接触作息时间，而且作为新学期的第一节英语课，需要教师搭建语文框架，把信息梳理好，让学生以最快的速度投入到学习中，从第一节課就爱上英语。笔者设计让学生通过观察主题图，回答问题Who arethey？Where is Pedro from？，锻炼了学生的读图能力和预测能力，同时解决了本课时将会谈到的关于西班牙的作息时间，不同的人会有不同的时间表。有效地渗透了中西文化的差异，引起学生的兴趣。接着引出挖空文本，让学生先讨论答案，最后才给出关键词让学生填空，让学生从自己的生活经验出发，再到合理地安排时间。

在思考讨论中让学生自然而然地了解西班牙的作息时间，同时能与我国小学生的作息时间相区别，调动学生想深入了解异国风情的情绪。发展了学生的对比分析能力，从而更好地安排自己的时间。

2.挖掘图文细节，加深理解文本

思维与语言是密不可分的，语言是思维的物质外壳，思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。利用主题图引导学生预测语篇内容有利于激发学牛的阅读兴趣，促进学生更深层次地理解语篇。

[案例4]

以六下Unit3 Where did you go？B. Let's talk为例，该文本讨论的是Sarah，Wu Yifan和Amy在学校相遇并谈论自己的寒假生活——在海南度假。笔者一开始通过微课介绍了海南的椰子、文昌鸡、小数民族服装、等文化信息，学生的视界就更宽广，思维活跃起来，并向着海南的文化、学习、旅游等方面思考。接着笔者设计让学生预测本文的主题图。学生从主题图读出的信息除了有常规的五个“W”信息，Where did Amy go ？How did Amy go？What did she do there？还有学生能解读出How was the holiday？ Whodid Amy go with？从粉红色泳衣比蓝色泳衣大一点的图片信息，学生读出了who这一点，Because the pink one is bigger than the blueone. I think lt's mom's clothes。可见，学生能通过观察主题图，挖出教师都没预设到的信息。把显性的图片信息，变成了语言，从形象思维转到了抽象思维，帮助学生养成观察、分析、究因等思维品质。这无疑是一次质的飞跃！

三、发散理解文本，深化学生思维

培养学生的思维能力，要善于从多个角度审视、分析、理解、评判并积极回应别人的话题，做到开放、包容，发展语言运用能力。外话学习是语言力、思维力、学习力和实践力综合发展的过程。各种能力之间相辅相成。

用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。

[案例5]

对于不能提供图片或是更抽象的材料，如生日的表达，我们就要更好地与文本材料打交道。以五下Unit4 When is Easter？Alet's talk为例（如图六），在分析上下文之后，第一和第二个空都能轻而易举地填写，When is your birthdav？ What will vou do？这两个主句型。而第三个空，笔者让学生开动脑筋，根据上下文的语言逻辑，推出答案。学生的答案有Noodles are delicious与书本相符。也有的学生正迁移Chinese noodles are yurnmy/tasty还有的学生能答出Noodles are my favourite.I like noodles very much. Beefnoodles are healthy等，笔者认为，学生的推新能力还是挺强的，他们的发散思维在观察文本时不知不觉地提升了，在接下来的文本建构中，笔者设计了五个选项，学生也能一下子找到相应的答案，更好地理解文本，加深印象。发展思维，提升品质。