浅谈小学科学翻转课堂教学模式

林广琳

摘 要：小学科学主要培养的是学生的探究能力，该能力的获得也是近年来大部分教育学者一直想达到的教学目标。但是在传统的教学中，并不重视培养学生的学习能力，因此，要想更好地实现科学教学目标，必须进行教学模式的创新。而翻转课堂便是运用较为广泛，并且取得较好效果的一种教学模式，可以转变课堂的主体，更好地培养学生的科学精神。本文主要通过对翻转课堂的内涵进行解释，以此来得出翻转课堂教学的意义和存在问题，并给出相关建议。

关键词：小学科学;翻转课堂;教学

在新课改的背景下，越来越多的教师通过改变教学模式来提高教学质量，小学科学课堂也不例外。而翻转课堂可以最大限度地放大学生的优点，让他们在自主学习中得到更好的锻炼，以此来加深对科学教学内容的理解。

一、翻转课堂的意义

（一）激发小学生的学习兴趣

翻转课堂在小学科学教学中将学生作为课堂主体，可以激发学生学习知识的热情，提高参与度，让孩子在学习中感受到知识本身存在的趣味与魅力，将小学生对学习的兴趣完整地挖掘出来。

（二）有利于激发学生的学习潜能

翻转课堂不仅仅能使学生更充分地理解知识，同时还可以挖掘他们的潜能。在学生学习时可以加深对学习过程的印象，使学生更加积极主动地进行学习，因而可以从自身角度对学习的知识拥有着一定的了解。

（三）加深学生对基础知识的理解和掌握

老师在给同学讲某些科学概念的时候，可以通过翻转课堂让同学们自己进行讲解，引导学生去发现问题，使学生能运用科学知识解决问题，不仅可以很好地培养学生发散思维的能力，还能在潜移默化中引导学生自主分析思考问题，这样可以很好地拓宽学生的科学视野，打破原来的局限，让学生对这些基础知识有更深层次的理解和掌握。

二、目前小学科学翻转课堂中存在的问题

（一）部分老师未重视翻转课堂的教学

由于受应试教育的影响过深，大部分教师还不能完全接受教学模式的转变，因此导致对翻转课堂并未充分重视，在这种情况下，并不能很好地发挥其作用。根据相关的调查结果显示，在某所学校内，使用翻转课堂学习科学的班级仅占12%，绝大多数学校的教师虽然意识到了翻转课堂教学对学生能力提高的重要性，但并没有具体落实，调查结果并不算乐观。并且，在这12%的班级中，还存在翻转课堂使用不得当、不科学的情况。小学阶段的学生对科学的学习正处于入门阶段，所奠定的知识基础是十分薄弱的。一些教师在组织小学生进行自我学习时没有考虑到学生的真实发展水平是参差不齐的，导致视频内容的设置不够科学，学习活动无法开展;还有一些教师对学生的学习结果评价不够积极。小学科学在开展翻转课堂的过程中一定会存在大大小小的问题，教师不能只组织、不关注，放任同学们进行自我学习。

（二）学生的参与积极性不高

很多学生由于深受以前课堂模式的影响，已经习惯了老师给自己灌输知识，在课堂上往往过度依赖老师，对于学习并不积极，但是翻转课堂教学模式最主要的是靠学生的主体意识，只有学生主动地融入到教学活动当中，与老师一起完成课堂，才能够达到提高学习能力的目的。如果学生没有相应的积极性和自主性，那么翻转课堂教学的质量也不会得到保障。

三、实施翻转课堂的有效策略

（一）巧妙地抓住教学重点

在前文也提到，翻转课堂的前期主要是通过对课堂进行录制的方式，提供给同学们进行课下学习做准备。而如今微课便是翻转课堂中对信息技术利用较广的学习方式。微课这种教学模式可以使课程主题更加突出，有利于抓住教学重点。在课堂剩余的时间里，老师可以对教学内容进行补充，也可以让学生进行自主探讨。比如在教学“观察小动物”这一章节时，教师仅在课上进行讲授，学生了解得可能不够透彻，此时便可以提供课下的视频教学，将不同的小动物录制到视频中，在此过程中教师已经将教学内容进行简化，通常一节四十五分钟的课会被缩减到十分钟左右，从而将本节课的重点更好地展示给学生，方便同学们更好地了解。如果学生对教学内容有疑问，可以利用课堂的剩余时间与老师进行及时的沟通，这样一来，学生对教学的疑难点就可以在课堂时间里得到消化和解决，提高学习效率。

（二）更好地突出学生的主体地位

翻转课堂的实质便是以学生为中心进行教学，即将学生作为课堂的主体。而教师传授知识的方式并非只有单一的宣讲，还可以将同学们作为课堂的老师。比如，教师可以在课前让同学们进行课堂教学内容的预习，然后在授课过程中请同学们来讲。当然，在此过程中，老师只能起到引导作用，不能过多地干涉同学们讲课，可以在出现问题时及时进行反馈，并向同学们解释。如此，课堂不再是压抑的机械学习，而是自我知识的展示，更有利于学生自身的发展。在讲解“种凤仙花”这一节课时，教师将自己作为一个学生，而同学们充当小老师，讲解自己种植凤仙花的经历，让学生自己成为课堂的主导者，他们可以在课堂中进行提问，也可以通过测试等方式来对其他学生进行知识的检验，教师可以进行适当地引导，而不能过多地干预。

（三）多媒体教学法，提升学生知识认知能力

在翻转课堂中，教师可以有效地利用多媒体开展科学教学活动，将一些枯燥无味的科学知识以一种生动形象的方式呈现给学生。学生如果能够融入到这个生动形象的教学情境当中，就可以全面地理解相应的科学知识。有效地运用多媒体技术，可以构建一个生动有趣的科学教学课堂，学生对于一些比较抽象难懂的科学概念理解起来也会更加顺利，这样也可以让学生用形象化的思维去理解抽象化的知识。在这个过程当中，可以全面地提高学生对于科学知识的认知能力。例如老师在给学生们讲述“了解天气”这一部分的教学内容的时候，就可以根据教学目标设置一个充满趣味性的问题，之后再结合多媒体设备让学生看到与天气相关的画面，老师可以在多媒体设备上展示几种不同的天气让同学们进行辨别，以此来提高学生对于知识的掌握程度，增强学生的认知能力。

（四）开展实验教学

小学科学是一门实践性学科，同学们需要在实践中发现科学问题，因此老师需要加强同学们对实验的练习。老师在实验教学中可以选择小组合作学习的方式，当然在小学实验学习的过程中有比较多的注意事项，主要有以下几个方面。首先，必须合理地分组，老师可以将学生按操作能力进行划分，然后尽量保证每个小组的能力相当。其次，需要对小组成员进行合理的分工，因为部分学生在小组学习中无法找到學习的方向，进而会导致学习目的性不强，学习效果不好，所以教师必须明确实验的目的，保证每一位同学都能在实验中掌握知识。

四、结语

综上所述，翻转课堂可以为同学们学习科学提供更好的教学方式，同时也存在一些问题，因此相关学者必须跟着教学内容及时进行调整，保证翻转课堂可以为同学们带来更大的帮助。

参考文献

[1]陈玉坤.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2018（10）.

[2]王敏.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2018（8）.