论语文探究学习中高中生自我效能感的培养

王瑶瑶

（鞍山师范学院人文与传播学院，辽宁 鞍山 114007）

施瓦布教授为探究学习下定义：“在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。”靳玉乐教授、余文森教授认为探究学习的步骤为展示问题、假设和搜集资料、得出结论、分析。语文教师常用策略是确定探究主题、设计和展示问题、搜集资料、指导、评价。班杜拉认为自我效能感是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。当高中生相信自己有能力完成任务时，会产生极强的自我效能感。学生自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒、情境条件等都是自我效能感的影响因素。本文试从自我效能感的影响因素入手，将其用于探究学习的步骤之中，以期在语文探究学习中培养高中生自我效能感。

一、在语文探究学习中培养高中生自我效能感的必要性

（一）高中语文课程标准改革的需要

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）重点强调：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式……旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”随着新高中语文课程标准的深化，教师教学理念发生重大转变，“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的“自主、合作、探究性学习”，这为高中生在探究学习过程中培养自我效能感提供了机遇。