规训权力视域下教学空间的异化及其回归

文∣王鑫 何标 梁培

“教学空间”通常是指教学活动发生以及进行的场地。[1]教学空间的建构是为了利于教学活动的开展，而教学活动则是一项专门育“人”的活动，由此可以看出教学空间的本真属性应是教育性。但是现今的教学空间却处处充满着规训法则，其“教育性”被“规训性”取代。“规训”是福柯微观权力理论中的重要一词，他认为空间中处处存在着微观权力，并且改变着人们自身的行动。在教学空间中，教师通过监视、惩罚以及检查等措施对学生的外在行为进行“规训”，从而达到控制学生的目的。但是这种“规训”技术仅仅是对学生外在行为的操纵、塑造与禁止，[2]无法深入及唤醒学生的“内在性”。因此，将教学空间中的规训法则晾晒于阳光之下，重回其育人价值本位，无疑对教学空间中“人”的回归具有重要意义。

一、教学空间的本质属性：教育性

(一)何谓“教学空间”

不同学者从不同的理论视角对教学空间的内涵、价值、意义等方面进行解读。如从建筑学的视角来看，学者蔡保田指出：“学校建筑在内涵方面，要具备潜移默化的力量，学生不仅可以感受物质上的满足，也要获得理想上和精神上的升华。”[3]从社会学的视角来看，有学者指出在教学空间中充满着各种各样的社会关系，并且渗透着权力的分配与生产。[4]从心理学的视角来看，将教学空间视为空间内各个要素相互作用而产生的一种影响力，即教学场，教学空间的布局、班级规模等要素，对于学生的课堂表现具有重大的影响。……