“按顺序写作”有妙招

马红艳

（江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学 江苏吴江 215200）

【现象描述】

学校鼓励孩子们出去玩，开阔视野，开阔眼界，投入大自然的怀抱中，与她来个亲密接触，觉得他们回来后就有东西可写，而且还可能洋洋洒洒，写出好多的见闻和感受来。于是，老师对他们进行写作方法方面的指导，希望让他们的文章更条理清晰一点。

无论是写景物还是写游记，都离不开“按顺序”：按照顺序把自己看到的、听到的、想到的写下来。按照什么样的顺序呢？有老师罗列，最常见的就是空间顺序、时间顺序、观察的先后顺序（定点观察、移动观察）。

如果只是这样泛泛地指导，或许对原本已经胸有成竹的孩子来讲，能让他们条理清晰一点，能让他们的文章读起来有条理、不凌乱。但是，对另外一些孩子来讲问题就多了：按这些顺序写，是不是要把所有的景物都写进去呢？有些景物当时自己并没有观察清楚，或者说没有留下太深的印象，那还要不要写呢？或者说，除了以上的空间顺序、时间顺序等，还有没有其他的顺序呢？以往的作文课，表面上看，我们是给孩子一些指导了，实际上，我们却限制了孩子们的思维和想象，甚至还限制了他们更好的选择权。

【问题诊断】

之所以产生这样的现象，一是我们的老师受自我思维的局限，没有充分认识到除了这几种提到的顺序，“按顺序”还有更多的内涵，需要我们老师打破思维定势，还给孩子自主选择、自主创新的权利。二是没有切实地站在学生的立场看问题，学生在实际构思和写作过程中产生的困惑，我们老师没有真切地感受到，因而也不能够发现问题，从而给予切实的写作指导。……