合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

韩学平

（甘肃省陇南市宕昌县南阳镇第一小学 甘肃陇南 748507）

阅读教学在小学语文中起到了重要的作用，小学语文教师探究阅读是教学工作的重中之重。合作学习属于新型的学习方式，教师可以在教学中不断探索和创新，促进学生们的学习质量得以提升。新课程改革要求培养学生的综合素质，对于小学生综合能力的提高，阅读教学起着至关重要的作用，所以教师在教学中需要不断地探索新型的教学方式，激发学生们的阅读兴趣。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用意义

小学生处于学习新事物的黄金阶段，阅读教学能够促进小学生终身的综合素养提升，学生们通过有效的阅读方式提升学习语文的成绩。不论哪一个学科，都需要学生有着足够的阅读理解能力，合作阅读能够给学生们带来新鲜感，每个小学生都会积极参与到学习中，这样的学习模式有助于学生们思维的发散，提高教学效率。[1]

二、小学语文阅读教学中存在的问题

在传统阅读教学模式的影响下，小学生的阅读能力受到了很大的限制，虽然《小学语文课程改革》要求注重对小学生阅读兴趣的培养，但是教师在教学中还是继续保持原来的方式，在阅读课堂中，一味向学生总结文章具体意思，教师在教学过程中，忽视了学生的主体地位，将教师的思想强行灌输在学生的脑中，指定阅读思路让学生按照指令阅读，学生很少有发表意见的机会，教师很自然的忽视了对学生阅读兴趣的培养。

（一）学生方面

许多小学生现在都是家里娇生惯养的“小公主”“小王子”，学生回到家之后家长只要求孩子完成双休的家庭作业，很少有学生能够在假期坚持阅读。学生在家中过于依赖电子设备，他们喜欢寻求电脑游戏和电视带来的感官刺激，对课外阅读无法提起兴趣。除此之外，很多学生不知道如何阅读，所以无法坚持每天阅读。

（二）家长方面

现在的家长注重学生的语文测试成绩，内心有着“望子成龙”和“望女成凤”的愿望，所以为孩子买书只买一些关于语文教材的辅导书或者习题册，认为孩子只要多做题就能够提高语文学习水平，过于忽视孩子的阅读。

（三）教师方面

小学语文教师受到传统应试教育和学生们升学率的影响，在教育教学中只注重学生的考试成绩，忽略了对学生语文核心素养的培养。尤其在阅读教学中，教师只是向学生传递答题的模板，没有给予学生充足的阅读时间。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）创建平台，引导合作

小学语文教师可以在阅读教学中培养学生们的阅读意识、阅读习惯和阅读能力。小学生在进行阅读的过程中可以由易到难，经历一个厚积薄发的阅读过程，当学生们沉浸在阅读中会产生一个良好的心境。因此，学生在阅读的过程中会受到环境因素和人为因素的影响，所以教师可以为学生们创建一个合作学习阅读的平台，营造出浓厚的书香氛围。

例如：在学生们学习四年级语文上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》的过程中，教师可以通过微信公众号的形式提前将文章大致内容公布，学生在课前根据大纲预习，学生们需要在公众号下留言自己想要扮演的角色。当学生对文章有了一定的了解之后，课堂上教师将平台上反馈的预习情况，将想要扮演同一个角色的学生穿插在几个小组，学生们小组合作进行分角色朗读，体会童话魅力。在合作表演中，有的学生表演病孩子的妈妈，有的学生表演豆荚里的小豌豆，学生们通过合作阅读更好体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。[2]

（二）营造氛围，促进合作

叶圣陶先生曾经说过学校课程对学生有着实用价值和文化价值。阅读教学能够帮助学生提升语言表达能力，并且提高学生的综合文化素养。学生在阅读文章的过程中打开自己的智慧，促进自己的阅读能力和认知能力的提升。小学语文教师在教学中可以为学生们营造良好的阅读氛围，提高学生的阅读效果，调动学生合作学习的兴趣，教师根据小学生的心理特征将一些有趣的故事作为阅读引入，保证学生们合作学习能够顺利进行。

例如：在学生们学习五年级语文上册第三单元《牛郎织女（一）》的过程中，教师在课堂上可以利用故事情境作为导入：每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星就是“牛郎星”和“织女星”。教师为学生们营造出了一个十分美好的阅读环境，激发了学生阅读兴趣，教师趁热打铁组织学生前后桌交流自己在课下搜集的有关民间牛郎织女的故事资料，小组派出代表总结组内所有成员探究的结果。《牛郎织女》是人们耳熟能详的民间故事，很多学生已经从书报或者网络上有所了解，所以轻松愉悦的课堂氛围更有助于促进学生之间的合作，激发学生们学习传统文化的兴趣。

（三）全班交流，引导合作

由于小学生的生理和心理都处于生长发育期，对外界的事物认识不完全，因此在阅读时可能会出现流水阅读的情况，长此以往，学生们会缺失阅读语文文章的兴趣，最终与理想的教学效果背道而驰。信息技术教学手段是时代进步的产物，教师将信息技术运用到教学中能够推动学生的交流合作，让学生阅读思维顺利打开。教师可以在全班交流汇报中对于学生的阅读感想及时进行点评，提出意见，为学生们合作阅读形式提出一定的要求，教师也可以利用信息技术（多媒体）为学生展示阅读主题的图片，突出交流主题，以此来更好提升学生的合作能力。

例如，在学生们学习六年级语文上册第二单元《狼牙山五壮士》的过程中，教师可以引导学生快速阅读，理清文章的结构。之后，教师为学生们举行交流汇报的环节，将学生们先分为男生组女生组，让男生组朗读热血沸腾的文章片段，女生组朗读描写敌人的片段，学生们在朗读课文的时候会关注不同的感情色彩。当学生们热情高涨时教师利用多媒体向学生们展示狼牙山风景图，告诉学生阅读的主题分别为“接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖”五部分，学生们在班级内开展汇报交流，大家学习的很认真，讨论也很激烈。小组合作理清文章脉络，在汇报交流中说出五壮士包括哪些？作者抓住了人物的哪些特点来描写的？五壮士的英雄品质有哪些？这样的阅读形式让学生更加深入了解文章，启发了学生合理想象，开发了学生们读好课文的创造潜能。[3]

（四）开放阅读，自主合作

教师要提高学生的阅读能力，就要运用合作形式体现学生的主体地位，开拓学生视野，为学生传授阅读方式，明确要点。教师找到学生们合作阅读存在的问题，在教学中将学生作为主体，全面提高学生合作阅读文章的兴趣，培养小学生勤读书的好习惯。教师在教学中对学生们进行合作阅读指导，引导学生阅读的方向，增加学生的语言文字知识量，进而促进学生语文素养得到全面的提升。

例如：在学生们学习三年级语文下册第二单元《陶罐和铁罐》的过程中，教师利用寓言故事吸引学生合作阅读的兴趣，低年纪小学生喜欢寓言阅读，所以小学语文教师在设计合作学习的过程中可以将“寓言色彩”作为引导，教师需要在教学中重视学生在合作中对文章的精读和略读。小组合作学习阅读，利用朗读和默读结合的方式感受文章的内涵，构成合作学习的有效阅读，从而形成相辅相成的阅读体系。教师为小学生们设计开放性的合作阅读，学生们可以完成角色分配阅读，小组合作找到文中描写人物的动作、神态和语言的语句，开始进行朗读人物对话。这样学生能够提高自己的语言表达能力，并且在自主合作的过程中明确学习目标，懂得了每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，使自己在课堂开放式阅读中树立正确的价值观、世界观、人生观。

四、结束语

总而言之，小学语文教师在阅读教学中转变思维模式，培养学生们合作学习的能力，完善教学体系；针对学生在合作阅读中存在的问题，整合教学资源，结合学生的兴趣爱好，设计有趣合理的教学策略。阅读作为教学过程中重要的一部分，应受到语文教师的广泛重视。教师在教学过程中，要注重对小学生综合素质的培养，激发学生阅读兴趣，提高其学习欲望，让学生在课堂中积极参与，不断提高自身的综合水平。[4]