美育在高中散文教学中的渗透策略探究

付娟

摘要：散文是语文教学的重点内容，而美育在语文教育是中不可或缺的一部分，如何让美育更好地融入到高中语文教学中，培养学生正确的审美意识与审美情趣值得我们深思并探究。本文重在通过阐明美育在高中语文教学中的作用，论述了教师可以通过深度挖掘文本中的美育、创设学习情境、加强学生的读写训练来培养学生的美育。

关键词：美育;高中语文;实施策略

一、美育

美育指的是审美教育，它以马克思主义的美学理论为基础，借助自然美、艺术美、生活美，通过艺术手段，陶冶人的感情，从而形成正确的审美观点，高尚的审美情趣和审美能力。《普通高中语文课程标准（2017版）》中提出了四大核心素养之一的审美鉴赏与创造，其实重在培养学生发现美、创造美的能力。那么在进行语文教育的时候就要注重培养和启发学生鉴赏美、创造美的能力，语文是一门特殊的学科，承载着教书育人的目的和使命，因为语文这个学科中具有潜在的美育可供挖掘，那么就应该充分利用学科特点进行教育。

之所以要把美育教育渗透到语文教学中，是因为语文是一门综合性课程，不仅仅具有工具性，还具有人文性，在教学实施过程中具有一定的科学性和可行性。通过一系列的教学活动，使学生首先在情感上受到一定的感染和熏陶，端正自己的学习态度，进而确定自己的价值取向，然后经过不断陶冶逐步形成自己正确的价值观、人生观和世界观，这是语文教育的终极目的和最终归宿。因此在语文教学时就必须牢牢抓住感情渲染这条主线，强化美育的重要性，不断发挥美育特有的功能。

二、美育的功能

（一）美育促进智力的发展

智育是指学习知识和运用文化知识的能力，在语文上来讲就是要积累大量的字词、拼音和文化、文学知识以及各种修辞手法等比较基础性的语文知识。但是处在中学阶段的学生心智都不是很成熟，仅仅传授一些需要记忆背诵的知识会让学生的学习兴趣大大降低。蔡元培先生提出“教育应该特别注重美育”。他认为，美育的目的是陶冶活泼敏锐的性灵，养成高尚纯洁的人格;著名学者王国维先生，他最早从西方引进美育，认为美育是培养“完整的人”;于漪提出（2020年5月）智力的理想是真，意志的理想是善，情操的理想是美，所以教育要和真善美联系起来。美育对智育的促进主要体现在对形象思维的发展上，教学中要不断挖掘美的教育元素，不断启发学生联想，这样不仅可以获得知识，而且可以更好地认知世界，在认知事物的过程中就促进了智育。

（二）美育促进德育的完善

德育、美育是同一个层次上的不同教学形态，他们的教育目的和针对性有所不同，德育在于培养高素质、人格健全的人;美育在于培养健全人格的同时提高学生的审美能力。美育对德育的促进作用主要是通过培养学生的审美情操，在审美的过程中提高辨别美丑的能力，从而让学生养成高洁的志趣和美好的人格。学习课文中人物高尚品质和美好人格，可以触动学生的心，与他们与文本、作者进行对话，进而产生情感共鸣，对美好人格产生深深的向往之情和仰慕之感。通散文《故都的秋》中所表现的悲凉之美，感受作者蕴藏其中的时代苦闷;朱自清《荷塘月色》的景物描写所用到的表现手法和表达方式都蕴含着一些美的元素。

三、美育渗透到语文教学中的策略

既然美育在语文教育中如此有魅力，那么教师不仅仅是一个传道授业解惑者了，同时也是一个立德树人的示范者和美的传播者，更应当重视语文教学中的美育，从多角度对学生进行美育教育。

（一）发掘教材中的美感因素

教材范本是教学的依托，要引导学生体会教材所蕴含的美育，首要任务就是必须深研教材，发掘教材中一切美感因素。教师要做“读书的先行者”，教師多读书，读好书，才能够筛选出真正有教育价值的文本。朱自清的《背影》一文中，很多人会思考为什么不写人的正面而写背影？如果仅仅回答因为背影最突出，背影最为感人，这就犯了同语反复的错误。朱自清的《背影》写得如此成功，一直被看作是亲情的模范之作，就是因为其中蕴含的伟大的父爱，父亲和儿子的深厚感情不是一下子就流露出来的，而是在过程中慢慢流露，这就需要去深度阅读进行挖掘。虽然《背影》里的语句没有像《荷塘月色》、《春》中那么的诗意，仅仅只是简单的“白描”细节描写，却使读者潸然泪下，突然就变得有诗意了，这就说明文本还是具有较高的审美价值。

（二）创设情境，提升审美情趣

在教育技术发展的今天，多媒体教学的充分使用，有利于图文结合，给学生带来直观、形象地感受和体验，在语文教育中创设情境是非常必要的。语文教育可以通过创设合适的情境让学生感受美丽的景物，领会人性散发的光芒，感受生活中的各种美。例如教《荷塘月色》，就可以借助幻灯片展现生活中的荷塘实景，插播歌曲，引导学生有感情地朗读课文，在把握文章内容的基础上进行大胆的想象。只有通过理解文章内容，进行赏析才能够体会其中的美感，同时也增加了教学的自主性和开放性，从而达到提升审美的目的。

（三）关注自然和生活，学会创造美

作文教学是语文教育中重要的一课，能够培养审美创造力。让学生学会观察，观察是创作的基础，也就是发现美的过程。创作前教师可引导学生到现实生活中去观察和实践，感受人间的冷暖，感悟人生，为创作积累大量的素材;其次引导学生模仿，鼓励创新。只有让学生感受到美，领悟美，然后自己动手去写，记录身边的美好，进而创造美。学习《荷塘月色》后，我们可以让学生写一篇《校园月色》，引导学生创造美。帮助学生构建“唤醒—创造”作文教学模式，聚焦创造语文之美，用文字表达心灵，由“语文形式之美”走向“语文形式、意味之美”，是语文教育的最终归宿和目标。

四、结语

高中语文教学中的审美教育，是一个潜移默化、循序渐进、逐步深化的过程。只要每一位语文教师充分认识到审美教育的重要性和紧迫性，把握新课标对美育教育的要求，选取灵活多样的教学策略，坚持不懈地加强美育教育，引导学生去感知美、创造美，就一定能提高学生的审美能力，激发学生对生活、对大自然的热爱之情，使学生获得积极健康高尚的情操，具有高尚的审美兴趣和审美品质，最终“不自觉”地提升语文素养。

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