幼儿园一日生活活动中教师观察行为的有效性及提升策略

刘莹莹

中图分类号：A 文献标识码：A

什么是观察？

观：观看、察看;察：察觉、思考研究;观察即：既看又想。《论语》曰：“视其所以，观其所由，察其所安。”观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。意大利著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需求。”无论孩子处在教育的哪个阶段，观察对于教师来说，是一项十分重要的技能。

“一日生活皆教育”，幼儿园生活环节即入离园、喝水、餐点、午休、盥洗、如厕等源自幼儿自身生命成长需要所开展的一切活动。西方学者对该环节常规理解为行为习惯的培养，认为这是由无数次的重复而逐步固定下来的行为方式，强调生活常规服务的主体是幼儿，要注重实践。《指南》明确指出：教育机会蕴含在一日生活中，每一个环节都有其重要的意义和作用。将生活活动目标有效地转化为幼儿良好的生活卫生习惯和基本生活能力的养成，是生活活动指导策略的核心。

一、了解幼儿，增强观察意识。

例如：入、离园环节，观察幼儿精神、身体、衣着等状况。

幼儿入园时，教师的观察行为应侧重于一看：看脸色、看皮肤、看精神、看咽喉。二摸：是否发烧，腮腺是否肿大。三问：在家吃饭、睡眠、大小便等情况。四查：检查口袋里是否装有不安全物品。这一环节在晨检中，教师务必落实到位。

离园是幼儿园一日生活的最后一个环节，是让幼儿身心放松进行整理阶段，教师应帮幼儿整理仪容仪表和个人物品，梳理一天的活动和收获。……