浅谈数学作业布置与批改的有效方法

唐红星

摘要：初中数学教师在布置数学作业时，应注重布置多样化的作业，针对学情设置难度梯度可以有效地降低学生的学习难度，在为学生减负的同时完成既定的教学目标。此外，教师还应引导学生互相批改作业，这不仅可以提高批改作业的效率，还可以拓展学生的做题思维，站在不同的角度来审视数学问题，实践证明这种方式不但能有效地激发学生的学习主动性，还能及时查缺补漏，提高学习成效。

关键词：初中数学;布置数学作业;批改

一、布置不同的数学作业

如果作业布置的形式比较单一，就会导致学生非常厌烦写作业，逐渐学生对完成作业产生厌烦感，这样下去，学生将会对数学学习产生消极的认知，机械地完成作业会打击学生的学习积极性，影响学生对数学知识自主探究的积极性，因此，教师要想使学生高效完成数学作业，应创新布置作业的形式，从而在布置作业时，教师可以运用微信将不同的数学作业发到学生学习群里，以此方便学生从群里了解不同的作业和作业要求，进而激发学生主动按照要求按时完成多样的数学作业，这不仅提高学生对完成作业的积极性和自主性，还使学生对完成作业充满热情和动力。

例如：教师根据“一元一次方程”布置作业时，教师结合课程内容布置一元一次方程的应用题和方程的练习题，以及运用微信布置与方程相关的问答题、判断题，如此一来，教师运用不同的方式布置不同的作业，实际上数学作业的形式不同对学生思维的引导作用也会产生差异化影响，多元的作业形式可以激起学生对学习内容的学习兴趣，而兴趣是引导学生自主探究的重要影响因素，能够增强学生对写不同作业的动力，在动力的驱使下，学生积极完成不同的数学作业，学生做不同的作业，有利于提高学生的解题能力、分析能力、思考能力和运用知识的能力。

二、引导学生互相批改作业

教师除了布置作业之外，还应批改作业，在批改作业时，教师积极改变以往的批改方式，从而在教学中教师将学生分为两人一组，然后，引导各组成员互相批改对方的作业，并要求学生在批改作业时，指出对方在写作业时存在的毛病和问题，使各组成员积极按照教师提出的要求互相批改作业，在互相批改中学生发现对方的作业内容非常潦草，对此学生提醒同学在写作业时，一定要认真完成作业，并写出工整的字迹，同时学生还提醒自己在写作业时注意字迹的规范性，这样能够使学生更加认真写作业。此外，学生在批改作业过程中发现错题，并发现同学写出的解题步骤不正确，进而出现解错题的现象，对于这一现象，学生在批改过后，告诉同学在写作业的过程中应认真梳理解题思路，从而按照正确的思路推理解题步骤，这样才能写出正确的答案，从而学生在下次完成作业时，能够改掉马虎的毛病，进而认真求解作业上的数学题，如此一来，学生对完成数学作业提高认真程度和专注度，这表明教师引导学生互相批改作业非常重要。

三、布置难度不同的作业

由于不同学生的学习能力、理解能力存在个体差异，因此，教师在制定作业安排时，根据学生之间的差异性，遵循学生的认知特点由易到难，逐步提升处于不同学习层次的学生学习能力，转变传统课堂过分强调一致性而忽略了学生个体差异的短板，从而让基础较差的学生夯实基础，让基础好的学生能够拔尖。基础较差的学生主要巩固知识点以及查缺补漏，而基础好的学生可以综合提升，拓展能力，这样不仅可以让学生在学习中有获得感，有良好的学习体验，还能形成较为完善的知识体系，从本质上提升数学能力与核心素养。

例如：教师结合“一元一次不等式”布置作业时，教师对于理解能力、学习能力比较强的学生，布置比较难的不等式组和不同的题型，使学生在写作业时认真求解不同的不等式组，在求解过程中，学生运用不同的算法计算难度较大的不等式，在這个过程中学生的计算能力和思维能力大大提高。由此说明教师针对班级里的不同学生，采取差异化的教学方式布置针作业，更能减低学生的认知难度，补齐知识空白，使学生在夯实知识点的基础上，逐步提升数学问题探究的自主性和独立性。

四、合理控制作业量

应试教育的思潮对教师的教学方式会产生潜移默化的影响，导致教师在布置作业时，只是采用题海战略，学生们在反复的做题过程中，思维逐渐会受到局限，甚至有的学生在面对偏、难、怪的题型时，因为只掌握了固定的解题思路，而无从下手。“减负万里行”这一现象逐渐普遍存在数学教育过程中。在如今，教师必须意识到精心设计作业，用质量减轻数量的必要性，为孩子提供最佳的学习体验。

想要通过作业量的减少的过程，而提高教学效益，同时做到“减下去”与“提上来”不但考验教师的教学技巧，也对教师的教学思维有了新的要求。教师需要将数学作业的设置重点从重复练习转到学生数学能力的培养上，并且，教师还需要做到精讲多练，在布置习题时，保证习题的多样化、多层次，既要有基础知识的训练，也要有探究性题型的训练，只有这样，学生的学习思维才能得到发散，并让学生通过共同学习、共同探讨的过程，分享自己的解题经验，既为学生减负，也能让学生有更多的获得感。

总结

总之，教师应改变数学作业布置的形式和批改作业的方法，从而在布置作业时，教师根据学生们的个体差异，布置不同难度的作业，由此做到有针对性地布置作业，这样一来，有利于提高作业布置效果。同时教师还应运用创新的批改方式，进而能够快速批改学生的作业，使学生快速了解自己在写作业时存在的问题，对于发现的问题学生积极解决，并积极改正不足之处，以此推动学生更好地完成作业。

参考文献：

[1] 许慧芳.初中数学作业批改方法改革探讨[J].考试周刊，2012，（84）：11-12.

[2] 姚彦奎.初中数学作业批改方法探索[J].成功（教育版），2010，（8）：74.