“互联网+”视阈下在线移动视频辅导促进教师专业发展实践路径

黄笃倬

摘要：在线移动视频辅导可以有力地支持教师的学习，对传统面对面的教师线下培训模式带来实质性的挑战。本文分析了在线移动互动视频辅导适应以教师专业发展的特征：真实性、互动性和共享性，从四个方面探索了基于互联网+环境下在线移动视频辅导促进教师专业发展实践路径。

关键词：移动学习;在线视频辅导;教师专业发展

随着信息技术的飞速发展，互联网成为了风口，互联网+正改变各行各业。互联网+教育正在创新教育发展，出现了线上线下相结合的教学模式，兴起了“作业帮”“优学院”“超星学习通”等一大批互联网在线教育技术平台，但目前主要的在线移动视频辅导的对象是学生，并且取得了社会的一定认可。那么对于教师的专业发展，在线移动视频辅导是否也能取得成功，本文将从对比传统视频培训，从三个方面阐述在线移动视频辅导对于教师专业发展的优势和路径。

1传统线下教师培训面临的挑战

在传统的教师视频培训模式中，实施仍面临着一些挑战，首先：项目成本高，制作精良的视频教学辅导视频通常需要专业的摄像团队到培训专家所在地进行取景和拍摄，画面呈现效果较好，但是花费较大。在线移动视频的制作较为简单，只需要智能手机和互联网即可。

其次，课程内容相对固定，不能实时师生互动或生生互动。传统的视频辅导通常是已经录制好的视频内容进行单向的信息传播，培训专家无法时实了解不同教师在专业发展中遇到的不同问题，而且在教师专业发展面临问题时不能得到有效的沟通解决。而利用在线移动视频辅导转变为面对面移动学习，让培训专家无论身在何处都能进行指导，这将增强培训的时效性和针对性。

最后，目前的传统视频辅导在培训专家的设置上不能满足各科各层次教师的不同需求，较依赖地区的知名的专家，而移动视频辅导可以让教师或者教师培训主管机构在线上平台上从全国各地选择适合自己的培训专家。

2 在线移动互动视频辅导特征

在线移动互动视频辅导是移动学习方式的一种，具有移动学习的优势，在促进教师专业发展的过程中关注教师学习的情境化、社会性和分布式，这三个方面密切相关并相互影响。情境学习表示教师在哪里学习，社会学习关注教师如何学习，分布式表示学习了什么知识、技能或态度。

2.1真实性：还原真实学习情境

教师专业发展的最终目标是促进教学技能发展，提高课堂教学效果。课堂教学的实践情境处于学习发生的交互作用和系统中，是学习本身不可分割的一部分。教师的学习活动不能脱离课堂实践。在线移动互动视频可以设置包含真实教学任务并且课堂情境下支持教师学习的一种方法。利用视频记录真实教学过程是经常自然的、真实的设置。例如通过视频记录反思教学表现可以基于第一手经验（如观看自己的课堂实践视频并反思视频中的行为），也可以基于二手经验（如观看其他教师的实践视频并反思该行为）。通过承认并将课堂实践本身作为学习活动的一部分来关注，就有可能创造出直接适用于实践的知识和技能，因此提高相关性并潜在地激发教师的能动性。

2.2 互动性：构建互动性网络学习

学习并不是孤立地进行的，而是与环境中的人的互动是学习内容和学习方式的主要决定因素，但并非所有的互动都会产生积极学习效果。在线移动互动视频辅导将环境与学习本身不可分割地联系在一起，构建起的互动性网络学习系统就为教师提供了学习的路径。通过在线移动互动视频平台，专家指导和教师实践体形成一个稳定互动模式，实践和学习在这个构建起来的互动模式中发生。教师训练教学技能的过程中能够获得视频专家明确指导，给予有针对性支持建议，从针对性的对话过渡到刺激学习的深度互动。借助在线移动视频可以对于实践中的讨论再次进行批判性反思，频繁的互动可以帮助教师来关注专业发展中更为重要的因素和进行深入的反思性谈话。

2.3共享性：创建分布式学习社区

学习是社会性的，知识并不只存在于一个地方或一个人身上，而是分布在不同的人、地点和材料之间[1]。在线视频辅导的网络虚拟社区共同体中，每个参与者都可以分享和贡献自己教学实践和分享知识、反思的视频，这些知识和经验共同成为了教师可以在线利用的认知资源。但是这种认知资源并非静态的实体，需要培训专家的协助在参与者之间建立联系，才能将知识来源聚集在一起，有意识地收集或策划学习资源和讨论板块来支持这一过程。从共享学习的角度来看，单个知识结构的总和大于部分知识结构的总和。在线分享教师课堂教学视频是学习课堂实践的一种独特的知识来源。具体来说，分享的视频可以作为讨论对象，参与者积极分享和彼此的交流点评，例如，交流关于学生学习的方式或某些教学策略如何支持学生。

3在线移动互动视频辅导实践路径

移动学习可以被理解为学习者和学习本身不受预先确定的物理位置约束的一种学习方式，具有即时、方便和便携的属性。在线移动互动视频辅导作为移动学习的一种有具有其特殊性，其实践路径分为四个环节。

3.1获取相关信息及互动技术支撑

在线移动互动视频辅导活动中，教师能够通过观看在线视频或视频对话接触到知识和专家指导。这些需要通过硬件、软件和基础设施来支持对专业知识的学习访问。在基础设施层面上，需要带宽来支持流媒体视频。资料储存需要安全的储存设施，特别是涉及个人资料时还需要制定隐私协议。在硬件设备上需要具有互联网连接的便携式智能设备，麦克风和摄像机可以支持语言和非语言交流。在软件上通过一些软件应用程序，如视频互动学习平台、微信或电子邮件程序等。

在线移动互动视频辅导在以上软硬件支持下提供（在线）讲座、在线视频协作討论等方式来实现。在线移动视频学习还可以通过使用认知工具来支持。在移动学习的背景下，学习是通过手持设备进行的，一些软件应用服务于认知工具，支持“用技术学习，而不是从技术中学习”。认知工具可以用来帮助认知过程，如注意力、反思、解决问题和元认知，为学习者合并活动，例如文字处理器、文件编辑器、数据库、视频软件。这些学习资源和工具支持教师对教学或特定领域的教学策略和的理解。为了反馈和关注学习的有效性，教师和在线视频专家应该批判性地讨论展现的学习内容。在线移动视频专家辅导中，教师可以通过连接互联网的设备、流媒体带宽、课程管理软件、文件阅读器、观看者或视频播放器提供获取材料和专业知识的途径。

3.2 共同设定目标的任务

在目标设定活动中，教师和在线视频培训专家一起确定学习目标，例如决定下一个计划观察的焦点或创建一个行动计划。目标设定活动应为具体确定且课观察的具体行动，这对于改善教师专业成长效果有直接关系，并意味着对教师的课堂实践产生影响，使其成为一项真实的任务[2]。目標设定任务，要求学习者参与计划完成任务的方式的元认知过程，即决定采取哪些行动和设置优先级。在移动视频训练中，认知工具，如文字处理工具，可以支持计划过程，例如通过概述需要采取的不同步骤。尽管目标设定可能是一项个人活动，但教师和教练在进行批判性讨论时，会试图确定下一项活动将最好地支持已确定的成长领域，这涉及到学习的社会本质。移动技术通过相机、麦克风、音频会议软件和带宽等专业技术来支持通信。计划下一步行动往往需要咨询不同的资源，以便获得所需的专门知识和材料，而这可以通过信息技术加以实现。

3.3观察分析实践表现

在观察性练习任务中，教师演练有针对性的进行视频分析技能，例如通过使用启动工具练习批判性视频讨论和或分析未知教师的练习视频。观察练习任务是必要的，因此在线视频辅导应该创建多种不同教师、不同教学手段、不同教学内容的可供观察的视频。除此之外教师还可以将自己在学习和工作中记录的镜头观看课堂视频。在观察性实践任务中学习是指教师对模拟课堂实践进行反思，以示范教师视频为代表。在移动视频辅导中要充分利用视频认知工具，如视频播放器，可以让教师与真实的教学情境中进行观察和比较。通过视频注释工具支持反思过程来关注情境学习，例如，通过引导教师关注特定时刻（比如教学导入环节），并鼓励他们使用视频中的证据来支持他们的推理。针对学习的社会性，教师和在线辅导专家应对模拟实践进行批判性反思。

通过认知工具，如视频技术，可以促进对课堂实践的详细分析，它不仅融入了真实的情境，而且创造了真实的任务。视频软件支持详细的分析，允许教师停止，倒带和重播课堂事件一遍又一遍。视频技术的优势在于，教师可以看到自己的课堂和学习（教学对学生的影响），这是不可能的。此外，认知工具可以支持（元）认知过程中定义不明确的任务与现实世界的相关性[3]。视频注释可以支持反思过程。

3.4 巩固片段训练模式

根据教师在录制视频中的表现，教师通过视频训练达成效果可以从三个方面进行认识：认知成果，能力成果、以及情感和态度和价值观的改变。情感、态度、价值观的改变虽然实施很难测量，但通过可观察的行为以及录制的视频来理解教师学习的表现。在线视频培训专家对教师录制教学视频进行观察和讨论，用特定的视频片段来支持他们对教学活动的认识，促进教师进行反思。在行动反思中，教师考虑他们当前的行动，以决定调整是否是必要的，同时进行有意识的练习。在视频辅导的实践活动的探索中，教师使用预先录制的视频方式可以结构化的观测各个教学环节，进行片段化的训练。比如在移动环境中，认知工具如文件查看器、视频播放器和视频注释工具，允许教师连接真实的学习教学语言文本内容。类似于观察提问片段，视频注释工具可以支持反思过程和推理技能。录制的视频可以作为知识的来源，通过比较其他教师的视频为实践提供了一种借鉴，使教师可以将自己的教学与同龄人进行分析，可以学习和用来构建新的教学知识。

新冠肺炎疫情线上学习方式越来越得到普及和认可，相信在未来会兴起更多专业的教师在线移动视频辅导平台，这将大力促进教师信息化专业发展。

基金项目：1.湖南省教育厅优秀青年项目《“互联网+”视域下湖南高校思政课教师信息化教学能力提升研究》项目编号：19B222。2.湖南科技学院2020年教改课题《高校思政理论课网络互动教学模式研究—以永州地区为例》项目编号：XKYJ2020031。

参考文献：

[1]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华. 泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）：93-96.

[2]贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向———学习者的视角[J]. 电化教育研究，2013（11）：24-33.

[3]李卢一，郑燕林. 泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育，2009（4）：17-21.