社会工作专业实践教学研究

摘 要：社会工作专业实践教学是以培养学生专业能力、专业素养为目标，学生通过实践课程的学习能够获得社会工作者核心价值理念，掌握专业技能和方法，积累实际工作经验。通过研究发现社会工作专业实践教学的建设应确立好课程的总体目标和核心理念，优化教学内容的设计，注重教学方法的创新，同时还应关注基础教学设施、师资力量、学生参与度等方面。

关键词：社会工作;实践教学;教学方法;师资

社会工作专业在我国兴起比较晚，发展周期比较短，在发展过程中理论教学已经比较成熟和完善，但实践教学却相对薄弱和滞后，作为社会工作专业教学体系中的重要组成部分，实践教学的建设和发展至关重要，因此，基于社会工作专业实践教学存在的问题，探究完善社会工作专业实践教学的对策是十分有必要的。

一、社会工作专业实践教学存在的主要问题

（一）对社会工作专业实践教学的目标和理念存在认知偏差

有些高校在实施社会工作专业实践教学时并未明确好总体教学目标和价值理念，社会工作专业应以培养复合型人才为目标，同时应坚持“以兴趣为先、以能力为本、以实践为重、以就业为上”的理念。但在现实教学过程中，教师还是以传统的知识灌输为主，并没有以学生为中心变革教学方式，忽视学生实践能力的培养，也没有将教学设计与学生的兴趣、能力、需求、职业规划相结合，从而很难引导学生发现社会工作的乐趣与价值，使他们缺乏对自身专业的认同[1]。这就影响了社会工作专业实践教学总统目标的实现和价值理念的贯彻。

（二）社会工作专业实践教学的课程内容设置不合理

在进行社会工作专业实践教学时许多高校仍然强调文本授课，还是以教材或文本中的西方式的社会工作理论知识讲解为主，缺少对现实的本土化的社会工作实务案例进行解析，在实践课程内容的建构上没有形成“普遍化知识+地方化实务经验”的知识体系，没有将社会工作的价值理念、技能方法有机地融入教学内容当中，没有充分实现社会工作专业知识与实务操作、抽象理念与具体经验之间的整合[2]。

（三）社会工作专业实践教学的教学方法有待完善

目前有些社会工作专业的实践教学仍以教师为中心、以教室为主阵地，以讲授为主要方法，并没有体现出实践课程的实务性、操作性、创新性。即使也运用了案例分析、角色扮演等教学方法，但往往也演变成是对理论知识的简单案例分析，抑或是基础理论模式的延伸和扩展，导致学生很难将专业知识转化为实践能力，使理论知识与实务能力之间出现较大脱节[3]。情景式教学、微课教学、翻转课堂等新兴的教学方法运用较少，项目化和网络化的操作平台使用太少，从而影响了学生参与实践课程的积极性，也减少了学生接触更多实践资源和服务项目的机会。

（四）社会工作专业实践教学条件无法满足现代化教学的要求

很多高校的社會工作专业实践教学实施较早，实验实训室规划也比较早，经过多年频繁使用和自然磨损，一些设备变得老化，实验室的软硬件更新换代慢无法迎合实践教学的要求。

而且许多高校在进行社会工作专业实践教学时所使用的活动场地和设备极为有限，仅限于本校活动场地和多媒体系统，很少使用个人实验室、家庭实验室以及社会实验室。此外，部分高校的社会工作专业校内实训基地的建设，以及和社区、企业等校外实践基地的合作也比较滞后，有的高校并没有和任何实习基地签订合作协议，有的高校虽然有不少签约的实习基地，但其性质和范围不够广泛，无法为学生提供高质量的实践活动，甚至还有个别社会工作专业的学生在实习时进行的是与本专业无关的实习工作，这些都导致了实践教学无法较好开展[4]。

（五）社会工作专业实践教学师资力量薄弱

很多高校从事社会工作专业实践教学的教师都是校内的专业课老师，他们除了承担基本的教学量外，还要承担各类校内日常任务和校外服务项目，因此，在完善自身知识能力、深入研究教学方法等方面难免存在时间和精力的不足，从而不利于实践教学的建设。此外，双师型教师占比不高，部分参与实践教学的教师缺乏实际社会工作的经历，由于缺乏实务经验，导致教师在进行实践教学时无法设计出高质量的实训案例，多数局限在角色扮演、实务设计等基本层面，从而缺乏对学生必要的指导。而且部分高校的社会工作实践教学缺少校外专家学者的参与，并未聘请社会工作领域中的专家学者、相关部门的负责人、经验丰富的社区工作人员以及社会服务机构的职业社工担任实践教学的导师，为让校外资深专业人士参与教学方案的制订，进而一定程度上影响了实践教学的实施。

（六）学生对社会工作专业实践课程的重视不足

一方面，由于实践教学在课时安排、学分占比重较少，而且受重理论轻实践思想的影响，部分学生对实践课程的重视程度不够，同时由于教学内容的重复性、滞后性，教学方法的呆板性、枯燥性，使学生对实践课程兴趣不高。另一方面，在实践教学设计方面主要是由教师统一安排，在教学目标的制定、教学内容的设置、实践项目的安排等环节没有充分考虑学生的性格特点、兴趣喜好、职业选择和人生规划等因素，导致学生的主体地位和实践能力被长期忽视，使学生在实践课程的学习中长期处于被动服从的地位，所以有的学生存在学习态度不积极，不认真参加实践课程，懈怠完成实验实训项目的情况，这在很大程度上影响了社会工作专业实践教学的开展[5]。

二、社会工作专业实践教学建设的对策分析

（一）确立好社会工作专业实践教学的总体目标和核心理念

只有在正确的教学目标和价值理念的指导下，实践教学才能有效开展，社会工作专业是一个注重经验累积和方式方法应用的技术性专业，实践教学的目标是使学生通过综合实践课程的学习拥有社会工作行业需要的职业能力和职业素养。社会工作专业实践教学应为学生提供更多观察、感受与思考真实工作情景的机会，学生才能有更深的职业认知和岗位情怀，也只有在实践教学中对学生不断加强关于社会工作行业的岗位伦理道德标准与素质规范以及社会工作的核心价值理念的教育，才能使学生在参加公益性服务项目、顶岗实习等实践活动时具备正确的职业价值观和道德伦理准则。

（二）优化社会工作专业实践教学内容以契合社会发展需求

社工行业的发展来源于社会需求，从纳入社会工作专业实践教学的内容来看，社会工作专业实践教学应以培养符合社会发展需求的专业性人才为根本。社会工作专业实践教学应与理论课程建设相融合，使理论课程知识与实践教学内容紧密地结合在一起，因此在社会工作专业实践教学中既应包括基础理论课程内容，也应包括实验课程内容，在开展教学的整个过程中，应加强核心课程内容的整合，改变过去依据课程内容组织课程的方法，尽可能避免教学内容陈旧、课程内容重叠等问题，力求使实践教学内容相互衔接、紧密联系。可以设置模块化的实践教学内容，按学年论文、毕业论文、专业实习、毕业实习、社会实践等模块组织教学，并把课内实践、实验室实训、社会实践、顶岗实习深度融合[6]。在开课的顺序上，应明确实践教学内容的顺序关系，要考虑到每个课程内容的系统专业知识，根据实践课之前的基础课进行设计，并按顺序进行综合测试[7]。

（三）注重社会工作专业实践教学方法和教学方案的优化革新

进行实践教学建设的重要内容之一是进行教学方法和实践方案的不断优化创新，但在社会工作专业实践教学的发展中这个问题长期被忽视，如今，对于社会工作专业实践教学的建设，需要我们在教学方法和实践方案上进行深入的思考，随着现代教学手段的革新，传统的填鸭式教学已经无法适应当前实践教学的改革发展趋势，因此，我们需要根据实践教学本身的特点，改革教学方法。比如在进行案例教学时可以让教师结合当前现实中的热点问题自行编撰案例进行讲解，也可以将工作经验丰富的一线社工请进课堂，让他们把自己参与的现实案例生动形象地展现出来;在进行角色扮演时，可以带领学生深入社会工作机构以及相应的政府职能部分进行社会工作实务者的角色扮演，通过真正融入社会，接触案主，才能进一步帮助学生掌握和运用社会工作的方法和技巧;同时应高度重视多媒体系统和网络教学方法的运用，应该创建多种实验集成资源、多任务仿真模拟和案例，创建关键的虚拟实践教育平台，通过借助互联网为学生提供针对性的指导和帮助，完成实践教学策略的自主创新[8]。

（四）完善社会工作专业实践教学基础设施建设

要想加强社会工作专业实践教学基础设施建设，首先应加大社会工作实验室建设力度并实现对其科学利用，应对现有的社会工作实验室设备进行升级换代，同时要灵活运用不同的功能室。还应加强社会工作实验室与实习基地、合作社区的协同联动，学校可以选择一些专业化的社会工作机构，与其建立长期、稳定、紧密的合作关系，并使机构了解实践教学的要求、满足实践教学的需求，为学生提供一个实用的实训空间和实践平台，使学生有机会真正参与到社会工作机构的现实工作中，通过实实在在的锻炼提升实践能力，把理论知识同实践紧密结合起来[9]。此外，由于社会工作行业具有与政府部门、社会发展、社区的紧密联络的天然优势，所以可以协调政府部门、院校、社会发展、行业、社区、机构联合搭建社会工作专业实践教学平台，使学生可以参与所在地、社区、社工服务机构提供的各种志愿者服务活动、社区实践活动、社工服务项目的实践活动中去。

（五）优化社会工作专业，实践教学师资队伍建设

教师是教学过程中的首要条件，因此，加强社会工作专业实践教学建设的关键之一在于整合和打造教学的精英团队。一方面，参与实践教学的每位教师都必须具备对基础课程内容进行整合、熟练掌握实践教学方法的工作能力，同时能够站在专业研究的最前沿，不断丰富自己的知识儲备;另一方面，应高度重视并充分发挥实践教学精英团队的整体优势[10]。社会工作专业实践教学的内容有其明显的内在逻辑和关联，教师也应按照课程内容的相关性灵活组建教学精英团队，在实践教学活动中，应由多位技术专业教师共同承担教学工作，通过教学精英团队的能力互补，优化教学效果。此外，走出去和引进来相结合，制定相关政策，鼓励从事实践教学的教师到相关社会工作机构进行挂职锻炼，丰富实务经验。同时，邀请行业权威专家作为实践教学的师资力量参与到校内实践教学课程内容的完善、实践活动规章制度的确立、实践效果考核标准的制定当中来。

（六）充分调动学生参与社会工作专业实践课程学习的积极性

社会工作专业实践教学应结合学生的发展需求和期望，根据学生的职业规划指导学生学习，以提高学生参与社会工作专业实践课程学习的热情。一方面，在社会工作专业实践教学的内容中应设置一些实践课程学习的基本方法，从而使学生更好地掌握相关的理论知识和学习技巧，为后续更好地参与实践课程奠定基础，另一方面，应充分考虑到学生的学习需求和兴趣，注重学生对自身职业发展的统筹规划，有针对性地开展一些使学生有能力、有兴趣参与的新的实践项目。同时在实践教学过程中要正确引导学生将基础知识转化为实践活动和应用，促进学生对实践课程内容的学习、理解和训练，增强学生的创新意识和自我反思能力，要重视学生的经验分享，在每个实践项目完成后应立即开展成果分享和自我评估，使学生形成良好的批判性思维，变被动接受为主动学习[11]。

结语

实践教学是社会工作专业教学体系的重要组成部分，实践教学水平的高低、效果的好坏直接影响着社会工作专业的培养质量，通过对社会工作专业实践教学的研究，发现社会工作专业实践教学还有一些方面存在的问题，针对这些问题提出相应的对策，对于实践教学资源的整合、实践教学水平的提高、实践教学效果的改善等都具有广泛的应用价值。

参考文献：

[1]冯敏良.社会工作实践教学与理论教学的融合研究[J].扬州大学学报（高教版），2018，2：110-114.

[2]邓宁华.能力为本的社会工作专业教学模式构建研究[J].五邑大学学报（社会科学版），2015，3：85-88+95.

[3]兰剑，王荆川.“双一流”建设下高校社会工作实践教学发展的现实困境与创新路径[J].现代教育化，2018，45：183-185.

[4]陆一琼.基于课程群视角的社会学方法类课程建设研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2020，22（05）：40-45.

[5]张红霞.中国本土社会工作实践教学的困境与应对策略探讨[J].办公室业务，2014，15：256-257.

[6]任正委.社会工作专业“社会福利与社会政策课程群”双师协同授课模式探索与实践[J].教育现代化，2019，6（52）：109-111+121.

[7]李涵.“翻转课堂”教学模式在社会工作实验课程中的应用研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（02）：29-30.

[8]金碧华.职业化导向下社会工作专业实践教学体系的构建[J].大众文艺，2020，7：243-244.

[9]刘金英，黄莹.地方应用型高校社会工作专业实践教学的改革与探究——基于校企合作模式的综合考量[J].林区教学，2020，1：18-21.

[10]王醒之.慈善的考掘：以关系为方法的社区社会工作实验/实践[J].中国农业大学学报（社会科学版），2017，34（03）：90-101.

[11]周晓炎，东波.社会工作专业实验课程群建设研究[J].大庆师范学院学报，2013，3：210-212.

作者简介：董敬文，女，汉族，山东济南人，硕士，讲师，研究方向：社会工作、人力资源管理。