从无本之木到自然“生成”

刘晓晔

对于幼儿来说，良好的语言水平是其表达能力发展的基础。许多幼儿教师充分重视对幼儿语言能力的培养，在开展阅读活动时将故事仿编和创编作为延展活动。但在实践中，以成人思维主导活动的情况却屡屡出现。仿编和创编活动中，教师容易陷入哪些不尊重幼儿的误区？为何出现如上情况？怎样调整自身的理念和方法，让活动真正助推幼儿表达能力发展？

仿编和创编是幼儿园早期阅读活动的重要形式和组成部分。很多老师在组织《小真的长头发》《我的连衣裙》这类语言具有重复性的图画书阅读活动时，多半会设计一个环节：请幼儿根据语言或情节，运用想象进行仿编和创编。于是在一个30分钟左右的活动中，孩子们听了故事、学了诗歌之后，需要迅速地进行加工、理解、联想、创作……最终在老师们不停地“启发”“引导”和对句式不断地重复下，孩子们在10分钟内编出了各种情节，组成了一个完美的新作品，老师们也终于松了口气。

可是，这种看似“完美”的仿编和创编，真的“完美”吗？是否每个孩子都能完成即兴的仿编和创编？它们是孩子们基于阅读理解后的主动创造，还是被逼上梁山时“搜肠刮肚”的拼凑？

所有伟大的创造都离不开模仿，而模仿的前提则是对所要模仿的事物有深刻的认识。孩子们只有理解了“蓝本”的内容和情感，“仿”或“创”才能成为自然而然的表达。比如《我的连衣裙》不仅是小女孩穿着裙子走到了各种各样的场景之中，还是孩子对自然世界中美好景象的憧憬。