“非智力型”数学学困生的干预策略研究

张照爱

[摘  要] 文章认为，学困生形成的主要原因有消极心理、习惯差与能力欠缺等方面. 针对这些形成因素，可采取相应的干预措施：情境创设，激发兴趣;尊重激励，养成习惯;评价适当，培养能力.

[关键词] 学困生;干预;策略;激励

每个学校、每个班级中都存在“非智力型”的学困生. 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“要让人人都获得数学教育，并在数学上得到不同程度的发展. ”因此，关注学困生的教育教学工作应贯穿课堂始末. 只有做到不放弃任何一个学生在数学上的发展，才能真正实现在教育面前人人平等这一目标.

形成原因

学习是一个动态发展的过程，不少学生在这个过程中因各种主观或客观因素导致心理、习惯或能力上发生一些改变. 尤其是一些基础本来就较薄弱的学生，因没有建立起学习的信心，而对学习产生消极感，长此以往，他们就变成了我们俗称的学困生[1]. 笔者在执教中发现，导致这种现象形成的主要因素有以下三点.

1. 消极学习心理

众所周知，学习兴趣能有效地激发学生的求知欲，而消极的学习心理则会让学习如同一潭死水，毫无波澜. 学习基础薄弱的学生难免会因各种错误被教师批评或被学生嘲笑，久而久之，他们就产生了消极的心理，逐渐脱离师生与集体，出现自卑的心理. 当自卑与潜意识中的自尊交织在一起时，便会形成一种矛盾的特殊心理. 此时若不进行积极的疏导，就会发展成厌恶数学……