当吹泡泡工具探究遭遇“冷场”

本刊编辑部 卜小倩

在孩子们即将进入中班之际，我们开展了一次吹泡泡活动。活动设计的初衷是希望孩子们通过实验探究，可以自己动手制作出吹泡泡的工具，从而体会成功吹出泡泡的自豪感以及科学探究的乐趣。

活动开始后，我出示了日常生活中常见的吹泡泡玩具，引导孩子观察泡泡，鼓励孩子们在教室里寻找可以吹出泡泡的工具。在此环节，孩子们非常活跃，从各个区角取来物品，验证自己的猜想。通过实验验证与交流讨论，孩子们发现可以吹出泡泡的工具有共同的特点：都有洞洞。下一步，在让孩子们利用教室里的材料创意制作吹泡泡工具时，活动开始脱离我预设的轨迹。孩子们对于制作材料的选择有些犹豫不决，甚至有的孩子并没有尝试自己制作新的工具，而是拿起了之前探究时选择的吸管、插塑玩具，蘸着泡泡液吹了起来。显然，在有现成可用的工具时，孩子们自己制作新工具的兴趣并不高。不过，还是有小朋友坚持自己制作。泽泽找到了扭扭棒，经过弯折，他制作出了一个圈，成功吹出了泡泡。我请泽泽在全班进行展示，孩子们这时才找到了方向，纷纷拿起扭扭棒进行制作。可是直到活动结束，孩子们也没有发现制作其他工具的方法。实际上，活动开展前，我对教室里的材料进行了考察，已经思考出几种制作方案，并推测孩子们在我介入前至少能够较轻松地想出一种方案。可是，在动手制作吹泡泡工具时，孩子们可以选取的材料遍布整个教室，范围广、种类多，选择的目标过于宽泛，导致他们迟迟想不出制作工具的方案，索性直接拿起了现成的工具，失去了自己动手制作的兴趣。……