提供适宜支架，激发探究行为

许晓晖 尹荣

从卜老师的来信可见，她是一位尊重幼儿学习方式与特点的老师，也是一位善于反思、勤于学习的老师。她的困惑在于：如何能激发幼儿创造力以进行积极探究？在案例中，教师尝试给予幼儿最大的自由空间，却发现幼儿在面对如此自由的选择时无从下手，不能产生探究行为，无法达到教师预设的目标。之所以出现此种状况，或许是由于教师在活动目标设定、内容选择、材料提供及教师指导方面都存在一些问题。本文就活动值得商榷之处进行分析，并提出针对性改进建议。

教师预设与幼儿探究兴趣及能力不符。教师要预设制定适宜的集体教育活动目标，须对幼儿的原有经验和学习兴趣进行细致、准确的观察分析，找到符合经验形成规律及幼儿年龄特点的最近发展区作为学习内容。从案例呈现来看，该班幼儿处于小班末期，他们能够在教师的引导下，通过观察、比较、分析发现吹出泡泡的工具都有洞洞的共同特点。幼儿的表现符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中所表述的3-4岁幼儿的探究水平，即“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征”。从教师的描述也可以看出，幼儿当前的兴趣点在于“用（自己发现的）教室里的工具吹出泡泡”，验证自己对泡泡工具有洞的猜测，从而获得“猜对了、能吹出泡泡”的成功感，而教师则希望幼儿可以利用教室里的材料创意制作吹泡泡工具。这一预设目标显然与3-4岁幼儿，尤其是该班幼儿的原有经验、当前学习兴趣和探究能力不匹配，所以就出现了“幼儿探究兴趣不高”“效果远不如教师预期”的情况。……