莫以“爱”之名伤了童心

徐燕

从走进幼儿园开始，幼儿教师都以成为一名好教师为初衷，深知爱孩子是重要的职业道德。爱能使孩子得到心理上的满足，体会到人与人之间的温暖。但是随着时间的推移，有的教师受主观因素影响，不经意间出现了“偏爱”行为。回顾以往的教育经历，我对“偏爱”有了更深的理解与感悟。让教育既有温度，又能把握好分寸，是教师一生的必修课。

元元刚升入大班时，班级教师跟我抱怨：“以前带他的教师说他特别懂事，活动时还能给班里出彩。自从升入大班，只要批评他或者某些事情没有符合他的心意，他就做出无所谓的表情，歪着身子抖着腿，斜眼看我们，有时还会动手打人，对其他孩子也表现出一副高高在上的样子。”我与中班教师回顾了元元在中班的表现。保育教师说：“他动手能力特别强，愿意帮教师做事，比别的孩子做得好、做得快，我经常找他帮忙。”主班教师说：“元元表现力强、节奏感好，排节目时总给他安排在显眼位置，尽管有时动作不到位或者和其他孩子共舞时出现问题，我也会照顾他的面子，说得不那么直白。”

从教师们的话语中，能感受到她们对元元的偏爱和用心良苦。我反问她们：“看到元元现在的表现，还觉得以前你们对元元的‘照顾’真的是爱他吗？”教师们沉默不语。反思对元元的教育经历，可以看出，过度的爱是对幼儿的隐形伤害，偏爱会危及他们的身心发展。

有的教师对能力强、有特长的幼儿，总能给予更多容忍与谅解，更能包容他们的不足，被“偏爱”的幼儿就容易变得自私、自大。……